高職生理學教學中翻轉課堂的應用與思考

趙健榮

摘要：目的探討翻轉課堂在高職高專生理學教學中的應用效果。方法 隨機在我校18級抽取2個臨床班，每班人數均為61名，隨機將其分為對照組觀察組，對照組實施傳統教學，觀察組實施微課程與翻轉課堂教學，觀察兩組考核成績。結果 觀察組平時測驗成績、案例考核成績及期末考試成績均比對照組高，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論 采取微課程與翻轉課堂對高職高專生理學進行教學，能有效提升教學質量，提升學生考核成績。

關鍵詞：翻轉課堂;高職高專;生理學教學;應用效果

引言

生理學是醫學的基礎學科，是進入醫學領域重要的鋪路石，對于專業課的學習以及臨床工作來說都具有十分重要的作用。而相對于其他學科來講，生理學學科知識點繁多，課堂教學比較枯燥，學生學習缺乏積極性。翻轉課堂這種新型的教學模式能將課堂的主體由教師轉向學生，使學生成為學習的主人，增強學生學習的主動性，同時又迎合當代“90后”大學生新潮的思想，采取了互聯授課的新穎的教學理念。翻轉課堂的諸多優勢使得這一教學模式受到越來越多的教育工作者的認可和追捧。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取我校18級抽取2個臨床班，隨機將其分為兩組;對照組：61名，年齡18～20歲，平均年齡（19.2±1.6）歲;觀察組：61名，年齡19～20歲，平均年齡（19.5±1.2）歲。

1.2方法

對照組采取傳統教學模式進行教學，教學過程中以教師為主體，理論教學為主，案例教學為輔進行教學;觀察組實施微課程與翻轉課堂教學，具體內容如下：①微課制作，根據教學大綱及護理職業資格要求，進行微課制作。，每個微課時間范圍在8～10min，其中必須包含2個左右知識點。②案例選擇。在案例選擇時，可在合作醫院中收集合適的真實案例，結合實際教學需求適當進行修改，使課堂知識和病例資料相結合，學生在案例分析過程中掌握到相關知識點，加深學生理解。③建立學習網絡平臺。以QQ空間為學習平臺，學生可通過QQ空間留言方式向教師咨詢不懂的問題，再由教師進行指導。④建立考試平臺。考試平臺可使用藍墨云班課APP，需將日常教學和考試分開，在題庫中可隨機根據教學進度，抽取不同難度的試題對學生學習進度進行考核。⑤教學應用。實施翻轉課堂教學，學生上課前先在平臺上通過微課對課堂知識進行自學，課堂上教師對學生進行分組對案例進行討論，每小組人數為5名左右，每組推選1名學生對討論結果進行匯報，最后由教師對教學知識點進行總結。

1.3觀察指標及評定標準

兩組學生經課堂教學模式后的滿意度以及期末考試成績。評價標準和方法為：（1）滿意度：采用調查問卷形式調查患者滿意度，問卷分滿意、基本滿意、一般、不滿意，最終回收問卷并統計例數，計算比例。（2）期末考試成績：學生經一學期的學習后，教師將其期末考試成績進行統計。

1.4統計學方法

研究數據運用SPSS20.0軟件進行處理，計數資料（%）比較行χ2檢驗，計量資料（x-±s）比較行t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學員考核結果比較

觀察組學員的理論知識與實驗檢測考核結果均顯著高于對照組，具有統計學意義（P<0.05）。

2.2觀察組學員問卷調查情況比較

觀察組學員的問卷調查結果如下，學員對翻轉課堂教學模式的認同程度良好。

3討論

生理學是研究機體正常生命活動規律的一門科學。是學生進入臨床實習的知識基礎，因此在生理學的學習尤為重要。高職學生由于學習能力較為受限，在生理學學習過程中無法將知識進行歸納，并且隨著長時間的學習，易產生厭倦的心理。因此，教師的課堂教學模式在生理學教學過程中有重要的作用。

傳統的課堂教學模式中，教師為教學中心，學生以教師的教學為主在知識學習過程中處于被動狀態，無法進行自我思考，而是被動接受知識的灌輸，逐漸喪失了課堂中的主體地位。教師由于教學經驗豐富，在長時間的教學過程中逐漸形成了固有的教學模式，無法及時進行教學模式的創新和改進，使得教學方法略微的死板單一，長此以往，學生逐漸形成了一種被動接受知識，不主動思考，并且不敢于提問的學習習慣，抑制的學生自主學習的熱情，使學生變得更加枯燥無味，最后喪失對學習的樂趣。因此，對于傳統課堂教學模式的改革刻不容緩。本研究抽取我校2個臨床班，對其采取不同教學方法，結果顯示，微課程與翻轉課堂進行教學，學生平時測驗成績、案例考核成績及期末考試成績均比傳統教學更高，差異具有統計學意義（P<0.05）。

綜上所述，翻轉課堂以現代教育技術為基礎，是對傳統課堂教學模式的創新變革，將其應用在高職高專醫學生理教學中可以最大限度的提高學生的知識學習熱情，對職業教育改革進程的深化具有不容忽視的作用。

參考文獻

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