淺談小班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)

樊敏宇

【摘要】：幼兒的規(guī)則意識是指幼兒在環(huán)境中必須遵守與養(yǎng)成的習慣。幼兒期是兒童規(guī)則意識萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時期，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步。因此，在此時期教師對幼兒進行規(guī)則意識的培養(yǎng)顯得更為重要。

【關鍵詞】：幼兒 規(guī)則意識 培養(yǎng)

一、規(guī)則教育中存在的兩大誤區(qū)

規(guī)則教育作為幼兒園保教工作和保護幼兒自身安全的需要。它對幼兒的行為是有一定限制的，但限制并不是把幼兒管死，失去自我。有些教師總是把“規(guī)則”與“嚴格遵守紀律”和“如何管好孩子”掛上鉤，導致在教育實踐中出現(xiàn)誤區(qū)。

（一）誤區(qū)之一：過分強調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性。

對小班幼兒的規(guī)則要求一般與幼兒的安全，禮貌和行為規(guī)范等直接相關的，如飯前便后要洗手;在教室里要輕聲講話不吵鬧、打架、奔跑;不亂扔玩具;不亂撕紙片。此外，還有許多涉及照顧環(huán)境的要求，如：離開坐位時將椅子輕輕推到桌邊，玩具用后要歸還原處等等。這一切要求都依賴孩子的注意力，意志力等方面的發(fā)展水平。有時為了有一個安靜、有序的教學環(huán)境，教師常常強制性地要求幼兒要執(zhí)行某種規(guī)則。

（二）誤區(qū)之二：過分強調(diào)規(guī)則教育的共性，忽視個別差異。

在日常教育中，我們一般會根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實際情況，面對集體頒布規(guī)則和要求，這種集體性的要求可有效的預防，但統(tǒng)一的規(guī)則往往會扼殺幼兒的個性，不利于教師的因材施教。如：在美術活動中，剪紙前為了讓孩子掌握使用剪刀的方法，我們規(guī)定拿剪刀的手不能離眼睛太近;什么能剪;什么不能剪;剪下來的東西統(tǒng)一擺放。往往教師還要求幼兒以后都這樣使用剪刀，這樣一來一節(jié)幼兒期望已久的手工活動變成了一節(jié)安全為主的常規(guī)活動。《綱要》指出，幼兒的常規(guī)要求有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。因此，只有在把握共性的同時，尊重個別差異，才能讓每位幼兒得到陽光普照，實現(xiàn)真正意義上的將規(guī)則要求更多指向支持、引發(fā)幼兒的積極活動。

二、如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

（一）樹立榜樣，形成規(guī)則意識

榜樣示范法是一種重要的教學方法，是指為學習者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習者示范，學習者再從中模仿而進行學習。心理學有關研究證實，通過榜樣示范，學習者的態(tài)度、行為方式、動機和技能都能得到有效改善或提高。

小班幼兒在集體生活中，同伴就是幼兒模仿的對象，能更有效地影響幼兒的自我調(diào)節(jié)和控制能力。所以，我們可以經(jīng)常在班級中表揚那些遵守規(guī)則的幼兒，讓其他幼兒模仿學習，發(fā)揮同伴間的榜樣作用。如早操回來小便喝水后，有的幼兒進教室時總是跑跳打鬧，我就會在教室門口，輕輕地對他說：“請你看看教室里的小朋友坐得多好，他們正靜靜地等老師上課呢！”吃飯的時候，草莓的小朋友愛講話，就說：“香蕉、菠蘿組的小朋友吃飯安靜，老師要表揚他們！”區(qū)域活動結束后，組織幼兒進行講評小結，對收玩具好、遵守游戲規(guī)則、與同伴謙讓協(xié)作的幼兒進行表揚。幼兒有了同伴的榜樣，就能清楚地知道自己該如何做，對于自己的行為馬上就能進行調(diào)整。

（二）巧用圖標，理解規(guī)則涵義

所謂圖標就是把規(guī)則畫成有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒作出相應的反應，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。幼兒在玩游戲區(qū)時，如果讓幼兒自由選擇，往往會出現(xiàn)爭搶角色的狀況，于是教師組織幼兒一起商量游戲規(guī)則，并把這些規(guī)則繪畫成大家能看懂的圖標，張貼在各個區(qū)域內(nèi)，如在圖書區(qū)，可以貼幅小嘴巴上豎著一根手指的畫面，意思是看書時要保持安靜，不能影響或干擾別人;盥洗室內(nèi)也帖上了師生共同制作的規(guī)范洗手流程圖;午睡室帖上午睡時必須遵守的規(guī)則圖標……雖然幼兒設計的畫面非常稚拙，但孩子們能理解，愿意去遵守，這比教師強加給幼兒規(guī)則效果要好得多。

（三）適時運用，促進規(guī)則內(nèi)化

《綱要》中明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。因此，在引導幼兒提升規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為時，教師應該強調(diào)發(fā)展幼兒的自主意識。在一日活動中，教師可以根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。

例如：在玩區(qū)域活動前，老師讓大家自由討論發(fā)表各自的意見，如說話要輕，拿同伴在玩的玩具時必須經(jīng)過同伴同意，不能搶，在玩的過程中誰違反了規(guī)則要求，應該受到怎樣的處罰等。這些都是在老師的引導下，幼兒在玩中自己總結出來的，這樣既減少了教師的包辦代替，無形中也提高了幼兒的自主性，幼兒也特別容易接受與執(zhí)行。

為了保證規(guī)則的合理性及必要性，教師在活動中要注意觀察，總結幼兒遵守規(guī)則的情況，發(fā)現(xiàn)不妥之處，應該和幼兒一起重新制定，使每個幼兒能透徹理解規(guī)則，讓幼兒成為班中的“小主人”，擁有一定的權利和責任感，使幼兒更自覺地遵守規(guī)則。

（四）家園聯(lián)手，催生自覺行為

幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要場所。家庭是個人最初的活動場所，家庭中的各種習慣是孩子最初接觸到的行為規(guī)范，對孩子規(guī)則意識的形成和行為習慣的養(yǎng)成都有著重要得影響。因此我們要注重家園合作，爭取家長的配合和幫助，實現(xiàn)“家園教育一體化”。

有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。這就是說良好的行為習慣是可以通過教育來培養(yǎng)的，行為習慣的養(yǎng)成也是從幼兒時期抓起的。幼兒園作為集體活動教育機構，培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)是必不可少的，教師不僅要規(guī)范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中“規(guī)則、制度”建立的重要性，只有收放有度，有效把握才能對幼兒適應社會的發(fā)展有著很深遠的影響。