結合閱讀教學提升小學生語文素養

陳瑩

摘要：在以往的教育模式中，學校與教師過分注重學生的書面成績，從而忽略了學生能力和素養的培養。小學語文教師往往采用作業的方式，迫使學生進行課下的學習，未能注重學生閱讀量的擴大，忽視了學生朗讀課文時的問題。本文結合部編版小學語文教學實際，提出結合閱讀教學的方法，提升學生小學生語文素養。

關鍵詞：閱讀教學;提升;語文素養

引言：小學是打基礎的重要階段，對于學生的成長和未來發展十分重要，他們的語言能力、閱讀能力、寫作能力等，在這一階段初步成型。想要提升學生對于語文的了解與應用能力，提高他們的語文素養，就必須重視課內和課外閱讀在小學語文教學中的重要性。

目前我國小學語文教育中閱讀教學存在的問題

1.學校、教師態度不端正，缺乏重視

近些年來，我國教育改革已經取得了一定的成效，廣大教師逐漸轉變了教學思維，引入了新的教學方法，但仍有許多小學語文教師受以往教育方式的影響，對學生的課外閱讀缺乏重視，未能意識到課外閱讀對于學生語文素養培養的重要性，以及對他們語文能力提升的重大作用。這些教師仍然將目光集中在學生的考試成績與班級平均分排名，想盡一切辦法提高學生成績，甚至采取死記硬背等強制性措施去要求學生。

2.缺乏適合的讀物

有些小學的語文教師已經意識到課外閱讀的重要性，但現階段我國缺乏統一規定，沒有恰好契合小學生特點、難易適中且具有較高趣味性、能夠將課文內容與知識延伸的書籍，也沒有官方授權印發的課外書籍，語文教師只能根據自身閱讀的經驗，在茫茫書海中進行篩選，為學生推薦書目。但語文教師畢竟與學生不是同齡人，審美也會有一定差別，另外也不能完全了解學生的喜好，可能語文教師認為值得一讀的、內容充實的書，卻吸引不了學生的興趣，但一些沒有實際內涵、只是堆砌華麗辭藻的文章，卻受到學生的追捧。

3.閱讀不深入，收效甚微

有些語文教師時常要求學生大聲朗讀課文，但很多學生在朗讀時，缺乏情感的代入，也沒能用心體味文章中的內容，就只是消耗時間，學生沒有太多收獲，教師對此也未能采取措施進行改變。另外，學生在默讀課文時，也僅僅是對課文內容進行瀏覽，對于記敘文或者抒情文章中的故事情節、作者感情進行了初步了解，但對于文章的謀篇布局、遣詞造句、多樣化的寫作手法等都沒有關注。因此，學生在讀完課文后，往往只是對文章內容有了一定了解，在其它方面收效甚微。

結合閱讀教學提升小學生語文素養的有效策略

1.鼓勵學生讀書，發揮他們的主觀能動性

讀物內容會對學生心理健康產生直接影響，因此，小學語文教師應當鼓勵學生多讀有益的書，為他們鋪設文化積淀。為了避免學生自由閱讀時誤入歧途，選擇糟粕文化，一所學校中的語文教師應當聯合起來，為學生開出書目。在選取目標書籍時，教師注意篩選，剔除難度過高、思想內容不積極健康的書籍，選取能夠符合小學生閱讀能力，并且能夠切實增長他們知識的書籍，例如簡化版的《西游記》《三國演義》等，或是一些著名的兒童文學作品，例如《魯西西》等。此外，還應當通過舉辦趣味活動來調動學生的閱讀積極性，例如，可以舉辦講故事大賽，請學生在每個月的最后一節課上，輪流講述自己本月最喜歡的一本書，并復述其內容，對能夠清晰講出故事內容的學生提出表揚。這樣一來，學生就能夠積極主動地進行閱讀活動。

2.鼓勵學生積極提問，幫助他們發散思維

在教授課文時，老師們要合理利用課本中的思考題和練習題，為學生布置簡單的小練筆任務，并要求學生在寫作中運用新學的詞匯，或是手法、文章結構等，以鞏固他們在閱讀中所獲取的知識。在提問時，教師應當多使用開放性問題，幫助學生發散思維，深刻了解文章內容。例如在學完《神筆馬良》后，可以提問學生：“如果你也擁有一支神筆，你會做什么事？”開放性問題沒有嚴格的正誤之分，任何一種答案都值得表揚和鼓勵。此外，若是在課堂上留出時間給學生朗讀課文，語文教師不能停留在講臺上任由學生自由閱讀，而是應當靠近學生，聆聽他們閱讀的方式，糾正他們的錯別字，提醒他們朗讀時的語氣，教會他們正確的閱讀。

3.培養學生良好的閱讀習慣

從是否出聲來分，閱讀的方式有兩種——默讀和朗讀，其中默讀需要的是速度，目的是查找文章中的關鍵信息，或者快速、大略了解文章內容，適用于瀏覽文章和進行課外閱讀;而朗讀要求精細，要求學生灌注感情，鍛煉口語，并且需要把握好文中人物的不同性格。朗讀和默讀都有著不同的方法，有些小學生閱讀時有一些不良習慣，例如用手指著一字一讀，這樣會使得閱讀速度頗為緩慢，并且缺乏連貫性，不能對文章內容進行整體的把握，而且在面對數萬字的作品時，這種方法遠遠不能滿足需求。語文教師應當培養學生良好的閱讀習慣，讓他們學會快速瀏覽文章、抓取關鍵信息;而在朗讀時，則需要學生養成手持一枝筆去寫寫畫畫的習慣。所謂“寫寫畫畫”，“寫”的是文章中的生字生詞，“畫”的是文章關鍵信息與經典之處。除此之外，課本中有些篇章要求學生背誦并能夠默寫，其中有許多字筆畫較多，構成復雜，若不動筆練習，就無法牢記。因此，語文教師應當要求學生在朗讀時持有一枝筆去勾勾畫畫，從而加深印象，讓閱讀更有效果。

三、結束語

在小學語文教學過程中，閱讀教學有著十分重要的意義，語文教師應當提起重視，為學生留出課外閱讀的時間，并注重課內閱讀的質量，讓學生在閱讀過程中確實有所收獲，從而獲得語文素養的提升。

參考文獻：

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