核心素養視野下的小學英語課堂教學

高蓉

摘? 要：在小學英語課堂教學的過程中，教師要著重對學生進行語言知識、文化品格和思維品質等核心素養的培養。本文以上海牛津英語教材中的幾節課為例，闡述了在教學中對學生核心素養的培養。

關鍵詞：小學英語，核心素養，課堂教學

我國教育已經進入全面發展學生核心素養的時代，而發展核心素養的基礎是課堂。[1]核心素養的培養讓學生的英語學習不再單純的專注與單詞和語法，更要讓學生融入語言的人文環境，了解語言的文化背景，培養學習的興趣和合作的意識和社會發展所需要的基礎知識、關鍵能力、科學情感、態度、價值觀等方面的表現，是學生通過英語學習集中體現的帶有英語特征的品質。[2]

一、教師應在教學中引導學生思維能力的發展

維果茨基在《思維與言語》一書中指出“語言是改變理解或思維等內部對話的機制”。即思維通過語言表達出來，語言是思維的外在表現。因而透過學生的英語課堂口語表達可以探知其內心對知識的理解與思維發展的過程。英語課堂教學的目標之一即提高學生的思維能力，發展其思維的復雜性、批判性。在小學英語課堂中，教師可以利用多種反饋話語與學生進行深度對話，讓學生在解釋自己的思維過程中理清思路，學會思考，進而解決問題。因此，在設計英語口語交際時，教師首要考慮的是學生是否有話可說，注重學生語言品格的發展一方面考慮該話題是否基于學生的生活，另一方面要考慮學生的語言儲備是否能完成該任務。這兩點有一點沒有考慮到，都會給學生造成較大的困難，造成任務的失敗。下面以牛津英語5A Module3 Unit1 Around the city設計的兩節英語口語課進行對比：

Topic 1：Changes in our city

Topic 2：Buy a new house

課堂實踐后得知，第一節課的話題并不太適合小學五年級的學生。首先學生對該話題不熟悉，雖然學生能夠感受到城市的變化，但是他們不具備概括總結的能力，平時也很少思考這類的問題。另外一方面，他們的語言儲備不能勝任這類任務。在小學的話題中涉及了相關的內容，但是他們都是分散呈現的。如學生可以談論居住環境周圍的事物，人們生活的變化包括一些學生熟悉的話題，如游戲與休閑、娛樂活動、節日與假日、購物、飲食、交通、環境保護等。但是這些話題都是分散學習的，學生很少綜合來看，對于小學生來說，他們的分析、對比、綜合能力還沒有那么高。而第二節課的話題是買新房子，學生的課堂參與度則很高。雖然買買房子不是學生所熟悉的話題，但是買賣商品學生是熟悉的。買賣商品的過程中買方闡述需求，賣方提供能滿足需求的產品，房子也是商品，供人們買賣。教師幫助學生將以前的舊知識遷移到現在的新情境中，突出了語言使用的靈活性和創造性。另外在語言難度上，該任務 中所用的句型如 Have you got…？或者是 Do you have…再或者是 How many…does it have？這些句型學生在學其他話題時都有接觸，從記憶中搜尋也并不難。在教師沒有提供句型結構的情況下，每組同學根據語義要求，想出了自己認為可以用來表達的句子。因此輸出不同的語言，體現了融入環境的核心素養對語言創造性的激發作用。

二、在語言教學中培養學生文化品格的發展

文化品格體現在英語教學的多個方面，包括英語國家的風土人情、民族特色，英語交際約定俗成的習慣等。在語言學習的同時對學生進行文化的熏陶，達到“潤物細無聲”的效果，這就需要我們英語教師廣泛的搜集素材，開動腦筋。英語老師不再是教學生重復語言的復讀機，而是傳播文化的引路者。下面以牛津英語3B4U2? Children‘ s Day為例：

本課簡要講述了世界各國兒童慶祝兒童節的日期及如何慶祝兒童節，具有明顯的跨文化交際特色。教師選取了具有代表性的日本、英國和巴西。文本如下：

I'm Amy. In the Uk，Children's Day is on the 14th of July.I visit Big Ben with my sister. How wonderful！ I like Children's Day.

I'm Mary.In Brazil，Children's Day is on the 12th of October.I paint on my face.How funny！ I dance samba with my friends. I like Children's Day.

I'm Sakura. In Japan，there are two Children's Days. The Children's Day for girls is on the 3rd of March. I wear kimonos. I watch sakura with my parents. How beautiful！ I like Children's Day.

在課堂教學中，教師通過文本、圖片和具有代表性的背景音樂的輸入（在日本兒童節播放歌曲《櫻花》，在巴西兒童節播放桑巴舞曲），讓學生在學習語言的同時融入語言環境中，深刻感知和體會不同國家兒童節的文化和傳統，讓學生在學習語言的同時，也為日后融入不同社會的生活打下基礎。語言和文化不再是割裂的，而是緊密的融合在一起。

經過這樣的文化輸入和鋪墊，教師為學生創設了適合學生輸出語言的真實情景。學生不由自主也會想說說自己的兒童節是如何度過的，有哪些特色，自己會有什么活動，使得學生自然而然的，有針對、有選擇、有思考地進行反饋，以這種有效的反饋話語促成小學英語課堂的師生對話和生生對話，極大的促進了學生對英語文化的豐富理解。

基于以上案例，我們清楚的認識到，在小學英語課堂教學的過程中，教師要著重對學生進行語言知識、文化品格和思維品質等核心素養的培養。只有真正的提升了學生的英語核心素養，學生才會在學習中，感悟英語語言之美，體驗英語學習的樂趣，體會英語文化的內涵。

參考文獻

[1]? 魯子問.課堂：英語核心素養植根的沃土[N]. 中國教育報 2016-11-16（09）.

[2]? 楊砥文. 以核心素養培養為導向構建小學英語課堂的初步 探索———以 Join in 小學六年級篇章教學為例 [J].英語廣場，2017，（05）：142-144.