小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

金嘉茜

摘? 要：閱讀與寫作占據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，他們不僅在語文試卷中占據(jù)高分值，還對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，為此小學(xué)語文教師要充分的意識(shí)到閱讀與寫作的重要性，在語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到語文知識(shí)內(nèi)容，本文就小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，讀寫研究，策略

自2019年秋季起，全國語文教材統(tǒng)一更改為部編本，與以往教材相比，部編本更加注重語文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，更加注重學(xué)生的知識(shí)積累，部編本總主編溫儒敏先生甚至談到：“語文高考要讓15%的學(xué)生答不完題”，由此可見學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累與應(yīng)用能力將決定未來的高考成績(jī)，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基本前提就是學(xué)生既會(huì)讀，又會(huì)寫，因此采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式就顯得尤為必要。小學(xué)語文教師要把閱讀與寫作教學(xué)系統(tǒng)化，在課堂教學(xué)時(shí)相互穿插、相互滲透，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

小學(xué)生仍處于運(yùn)用形象思維分析問題的階段，該階段學(xué)生的概括能力與邏輯分析能力仍處于發(fā)展階段，而語文基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)性的框架，需要學(xué)生在反復(fù)的總結(jié)與練習(xí)中不斷的鞏固，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合，這就對(duì)小學(xué)生造成一定困難。從學(xué)生的練習(xí)與試卷分析來看，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字、語句不通的現(xiàn)象，其背后的原因就在于語文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，要想把讀寫結(jié)合落在實(shí)處，提升學(xué)生的閱讀與寫作水平，就需要夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，避免出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤，影響學(xué)習(xí)效率。

2.讀寫結(jié)合模塊化痕跡明顯

讀寫結(jié)合的重點(diǎn)在“結(jié)合”，這就要求教師用系統(tǒng)的眼光對(duì)待閱讀與寫作，然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，讀寫結(jié)合的模塊痕跡非常明顯，一些教師片面的把讀寫結(jié)合分割，將其視為兩個(gè)模塊，只針對(duì)模塊教學(xué)，而并沒有把讀寫系統(tǒng)化，因此“只讀不寫”，“只寫不讀”成為一種教學(xué)常態(tài)，如此一來，就會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容單一化、片面化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展與延伸。

3.學(xué)生的主體性地位沒有得到應(yīng)有的重視

新課改要求教師構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念，在課堂教學(xué)時(shí)要把學(xué)生視為教學(xué)主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合時(shí)，教師就應(yīng)該采取引導(dǎo)與啟迪的教學(xué)方式，不斷的拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)獨(dú)自解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有意識(shí)到學(xué)生的主體性地位，他們始終占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，為了提高教學(xué)效率，直接向?qū)W生傳輸現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合變成了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)閱讀與寫作知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.結(jié)合教材，以讀帶寫

語文教材是知識(shí)的載體，通過閱讀教材，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)內(nèi)容，教師要充分的發(fā)揮語文教材的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語文教材，讓學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)，提升寫作水平。舉例來看：

在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，學(xué)生可以從中領(lǐng)略到周總理的愛國主義情感，感受到他立志報(bào)國的精神，這種來自于精神的震撼力量具有極強(qiáng)的教育價(jià)值，教師可以以此契機(jī)，對(duì)學(xué)生開展愛國主義教育。當(dāng)學(xué)生完成文章學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以安排學(xué)生以愛國情懷為主題，進(jìn)行寫作。在寫作指導(dǎo)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)周總理的愛國主義精神，還要把這種精神與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，用作文的形式表達(dá)情感，在抒發(fā)情感的同時(shí)提升寫作水平。具體來看，可以把抗擊疫情中發(fā)生的感人故事融入其中，當(dāng)武漢發(fā)生疫情后，全國醫(yī)護(hù)人員組成醫(yī)護(hù)工作組，奔赴武漢，支援前線的抗擊疫情工作，他們冒著被傳染的風(fēng)險(xiǎn)，與死神搶時(shí)間，挽救生命，這就是一種愛國主義精神，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要求學(xué)生面面俱到，只要把握一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)事例，將其寫的形象、生動(dòng)、有深度即可。

2.仿寫訓(xùn)練，讀寫統(tǒng)一

仿寫是一種有效的寫作訓(xùn)練手段，它可以幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握優(yōu)秀的寫作技巧，對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平起到促進(jìn)作用。教師可以在語文課堂教學(xué)時(shí)，融入仿寫的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)一。要想把讀寫統(tǒng)一落在實(shí)處，就需要借助語文教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的寫作技巧，在模仿中掌握寫作方法。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，文章采取了大量的對(duì)比手法，通過對(duì)比來突出桂林山水的特點(diǎn)。在寫漓江的水時(shí)，作者先引出大海、西湖，讓人們腦中產(chǎn)生波瀾壯闊和水平如鏡的感覺，接著話鋒一轉(zhuǎn)，用一個(gè)“但”字引出，漓江的水。如此表達(dá)，可以向讀者表達(dá)一個(gè)信息，即在作者眼中，漓江的水與大海、西湖同處于一個(gè)檔次，并有著自己的特點(diǎn)，這是一種較為含蓄的懸念設(shè)置法。接下來，作者用夸張、比喻的方式讓漓江的“靜、清、綠”展現(xiàn)在讀者面前，使得人們眼中產(chǎn)生畫面感。圍繞漓江水的寫法，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫中要運(yùn)用對(duì)比、夸張、擬人等寫作方法，突出寫作內(nèi)容的特點(diǎn)，如此一來，就達(dá)到了仿寫統(tǒng)一的教學(xué)效果。

3.多讀勤寫，相互促進(jìn)

客觀來講，教師的課堂教學(xué)只能解決讀寫結(jié)合的技巧性問題，通過課堂教學(xué)，可以教給學(xué)生讀寫結(jié)合的方法，但是要全面提高學(xué)生的讀寫能力并不是在朝夕間就可以形成的，它需要一個(gè)積累的過程，只有積累到一定程度，才可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。為此教師就要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多讀勤寫，以讀促寫，以寫助讀。從讀的層面來看，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到作者的寫作方法與技巧，主動(dòng)的將其記錄下來，以便在寫作中得以運(yùn)用，從寫的層面來看，教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)的同時(shí)，可以圍繞寫作內(nèi)容，提出具體的條件，即在文章中運(yùn)用《桂林山水》學(xué)到的寫作方法，進(jìn)行景物創(chuàng)作等，這樣就可以讓學(xué)生在寫作時(shí)，回顧所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。把閱讀與寫作訓(xùn)練常態(tài)化，定期要求學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以實(shí)現(xiàn)量的積累，為質(zhì)的飛躍創(chuàng)造良好的條件。

三、總結(jié)

閱讀與寫作關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，它們對(duì)學(xué)生的理解與表達(dá)能力起到重要的作用，為了提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師要將二者有機(jī)的統(tǒng)一起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫助讀。在讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要建立以學(xué)生為本的教育理念，了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生出發(fā)，積極的研究教學(xué)策略，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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