培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力簡析

葉妹蓮

摘? 要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，從而忽略學(xué)生的感受。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)更加重要，學(xué)生知識了解程度逐漸加深。只有營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。本文通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新思維，策略

學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在一定程度上能促使學(xué)生的個性發(fā)展，尤其是在素質(zhì)教育推行背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)采取教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識，并能將知識有效應(yīng)用。由此，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)更為重要，只有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）部分學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展緩慢

小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)知識難度不斷增加，數(shù)學(xué)問題的邏輯性更強(qiáng)。教師在講解新知識，部分學(xué)生的思維無法跟隨，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展受到限制。再加上學(xué)生缺少對數(shù)學(xué)知識的了解，依然停留在數(shù)學(xué)概念與定義的了解階段，長期以往會造成學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成思維固化。

（二）學(xué)生缺少數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

相比較于低年級數(shù)學(xué)而言，六年級所涉及的數(shù)學(xué)知識難度系數(shù)更大，學(xué)生所要了解的知識更廣，比如圓的周長和面積、百分?jǐn)?shù)、圓柱表面積等。但由于學(xué)生缺少創(chuàng)新思維能力，對數(shù)學(xué)問題中存在的符號以及圖形了解不足，在解決問題時，無法使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行回答，由此造成學(xué)生的數(shù)學(xué)成績無法提升。

（三）學(xué)生無法深入思考數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生只有自發(fā)的對數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行思考、分析、解答，才能真正的了解數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用知識解答實際的數(shù)學(xué)問題。教師在傳統(tǒng)觀念的影響下開展的數(shù)學(xué)課堂，以自身為主體，學(xué)生缺少深入思考的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在課上回答問題的機(jī)會較少，由此限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的有限策略

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生能夠更加深入的思考數(shù)學(xué)問題。以《北師大版小學(xué)六年級上冊》中“圓的面積”一課為例，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為數(shù)學(xué)課堂增添趣味性。

第一步，確定教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生理解圓的面積公式的推導(dǎo)過程，掌握圓面積計算公式，提高學(xué)生運算能力。培養(yǎng)學(xué)生的操作、分析、歸納能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。體會“化曲為直”的思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第二步，情境導(dǎo)入。結(jié)合教材，教師為學(xué)生展示課件，引入新知識。教師提出問題“這個圓形草坪占地面積是多少平方米”。寬松課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)需要教師與學(xué)生共同努力，教師在課堂上給予學(xué)生更多思考的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在課上教師要充分利用學(xué)具，提高學(xué)生的動手能力。由此才能為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。為突破學(xué)生的固有思維，利用教學(xué)課件，確保學(xué)生更加直觀的了解“化曲為直”的極限思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）開展多樣化的教學(xué)活動

教學(xué)活動的多樣化能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，促使學(xué)生更愿意進(jìn)行動手操作，能再深入思考數(shù)學(xué)問題的同時，對問題進(jìn)行推導(dǎo)。由此才能進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊》中“圖形的放縮”為例，開展多樣化的數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

第一步，多樣化教學(xué)活動的開展，由教師導(dǎo)入情景，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。教師利用多媒體課件，出示班級集體照，利用計算機(jī)向?qū)W生演示圖片的縮小與放大，并聯(lián)系日常生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師在圖片收縮的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。

第二步，由教師做出總結(jié)，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身的缺點。鼓勵學(xué)生積極思考，由此才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）類比訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

類比主要是針對兩個對象或兩類事物間存在的相同或不同屬性，能聯(lián)想到另一事物相同屬性的一種思維方式，同時也是解決問題的一種途徑。在數(shù)學(xué)課堂上利用類比訓(xùn)練，能進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上》中“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”為例，開展類筆訓(xùn)練，活躍學(xué)生思維。教師引入系列情景，可以根據(jù)教材，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為確保學(xué)生能將學(xué)到的知識應(yīng)用在生活中，教師在設(shè)置問題時，可以選擇生活化的問題，比如商場購物中顯示的“七折出售”與“降價30%”，引導(dǎo)學(xué)生通過類比發(fā)現(xiàn)問題存在的相似性。學(xué)生在了解之后，可以利用百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化多種方法進(jìn)行運算，由此能出現(xiàn)更多的解答辦法。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要，有利于學(xué)生個性發(fā)展。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育依然存在一些問題，比如學(xué)生思維發(fā)展緩慢，缺少數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，缺少深入思考的機(jī)會。教師只有充分了解數(shù)學(xué)教學(xué)新概念，構(gòu)建更寬松的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，加強(qiáng)師生互動，開展小組談?wù)摚瑸閷W(xué)生提供更多思考的機(jī)會，由此才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉惠玲.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探——以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國校外教育，2019（16）：61+70.

[2]? 李杰.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探——以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].甘肅教育，2017（09）：108.