對新時期小學語文多元化閱讀教學的探究與反思

劉肇娟

摘? 要：隨著教育的發展，傳統的教育模式形式單一，難以提升學生的學習興趣，而多元化的教學方法越來越受到教師的關注。在新課改的推動下，教師在教學過程中不斷探索新的教學模式。在小學語文教學提高學生的閱讀水平以及綜合能力成為小學語文閱讀教學的首要任務。本文根據小學語文閱讀教學的特點，列舉出了一些課堂多元化的教學方法，期望對今后的小學語文閱讀教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文，多元化，閱讀教學

多元化教學法可以調動學生的主觀能動性，使學生發展成為課堂的主人，收獲更大的學習效益，更有助于促進學生個性化發展。在小學語文閱讀的教學中，多元化的教學方式能夠幫助學生提高閱讀能力，加深對知識的理解，增強學生審美素養。傳統的以教師為主的“滿堂灌”教育模式已經為時代所淘汰，必須要把教育中的主體從教師轉移到學生身上來。通過多元的教學方法探求有助于小學生提升語文閱讀能力之合理有效的方法。

一、對當前閱讀教學的思考

當前因應試教育的桎梏閱讀教學偏重繁雜的“閱讀”訓練，而讓閱讀教學失去了本身的意義。學生面對多彩的文章卻提不起興趣。原因之一是教師在閱讀教學中的分析、講解過多，學生感知、感悟太少。學生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。二是，教師把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結果上，而結果的得出，大都是在教師細細的分析講解后，引導學生“歸納”出來，甚至為求標準，將參考書上的答案照抄照搬，學生鸚鵡學舌地再現罷了，有的甚至還會死記硬背下來。學生的主體作用根本沒有充分發揮出來，更別說提高閱讀水平了。

二、在語文閱讀教學中實施多元化的教學策略

1、創設情境激勵學生思維發展

小學閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同，其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去死記硬背，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。本人認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設情境，激勵思維，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。教師在閱讀教學中，要正確引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使他們在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2、設置趣味性的課文內容導入提高學生的閱讀興趣

對于小學生來說，由于年齡的限制，缺乏豐富的生活經驗，而小學語文課本中，會出現很多描繪壯觀景色的情境，對于這些情景，很多小學生無法真正感受，更不會說體會作者的思想感情。所以，在小學閱讀教學過程中，教師應設置趣味性的導入，巧妙地引導學生進入文本學習，通過為學生營造身臨其境的教學情境，引導學生深入理解課文內容，在激起學生閱讀興趣的同時，提高閱讀能力。比如，在學習《桂林山水》的時候，文本中有描繪這樣的情景：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻沒見過漓江這樣的水。”作者從靜、清、綠三個方面描繪漓江水的美。同時，作者還從奇、秀和險三個方面描繪了桂林山的壯觀。但是對于小學生來說，對于這些壯觀景色是很難想象的，從而無法真正體會到“桂林山水甲天下”的感受。為了促進學生的理解，小學語文教師應充分使用現代信息技術，從網上收集大海、泰山、漓江水、西湖、香山和桂林山的圖片，通過多媒體等教學器材展現給學生，給予學生視覺上的享受，同時，引導學生將其他景色同桂林的山水進行對比，從而使學生從心底里贊嘆桂林山水的美麗。通過這樣的導入，不僅吸引了學生的注意力，而且有利于學生在閱讀學習中認識和理解文本所描繪的桂林山水畫卷，從而提升閱讀學習效果。

3、小組合作學習調動提高學生的參與度

小組合作學習法打破了教師在課堂上的“壟斷”地位，充分調動了學生的積極性和創造性，養成了學生獨立思考、分析、解決問題的能力，利于發揮群體積極性。小學生的知識體系淺薄，相應的理解能力欠缺，接受新事物、新知識的能力較為薄弱。如果在課堂上直接由教師進行新知識的傳授，只會事倍功半，收效甚微。所以，在閱讀教學過程中，教師針對所要講授的教學內容提出一些探究性的、啟發性的問題讓學生結成小組進行討論。我們把學生分成小組后，提出若干相關問題，讓學生進行自主閱讀，并嘗試解決這些問題，同時讓學生記錄自己在學習閱讀中所遇到的問題。其次，讓學生在小組內進行交流討論，解決老師提出的問題以及自己遇到的問題。最后，進行小組展示，幫助學生解決問題，加深理解，拓寬知識

結語：

多元化教學是時代發展的產物，是小學語文閱讀教學中的重要教學方法。在上課的過程中，教師要避免傳統“板書”模式，以及“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，運用多元化教學法激發學生的閱讀興趣，調動學生主觀能動性，培養學生自主學習、換位思考的能力，以及自己分析、解決問題的能力，讓學生做課堂的小主人，培養學生課堂的主人翁精神，并利用網絡多媒體立體全面的幫助學生拓展知識，提高課堂學習效率。

參考文獻

[1]? 小學語文拓展閱讀教學探析[J]. 錢亞軍.? 中國校外教育. 2015（16）

[2]? 小學語文高年級閱讀教學現狀與教學策略研究[J]. 陶文清.? 華夏教師. 2019（29）