核心素養視角下小學低年級數學游戲化教學策略

楊妍妍

摘? 要：與傳統的教學方式相比，游戲化教學是一種更新穎的教學方式，能夠有效地激發低年級學生內心對數學知識的學習興趣，推動學生快速地進入專注的學習狀態，從而提高課堂上教學的整體質量。新一輪基礎教育的改革要求教師努力探索并創新游戲化教學的形式，給學生營造豐富有趣的學習氛圍，使學生的學習體驗達到最佳境界，讓學生在娛樂的過程中通過自身的努力逐步獲取當堂課的要點知識，增強其對數學知識的理解能力。

關鍵詞：核心素養，低年級數學，游戲化教學，策略

目前，在低年級數學教學的過程中仍然存在一些問題，大部分教師對游戲化教學的本質沒有一個清楚的認識，盲目地認為游戲活動越多越好，卻忽略了教學的根本目的，使得數學教學流于表面的形式，學生只顧著娛樂卻沒有得到充分的知識訓練，阻礙了小學生數學知識的習得以及基礎素養的進一步提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該明確當堂課的教學目標，在此基礎上適當地融入教學游戲，不能一味地追求游戲的形式，要加強對游戲內容和意義的重視，盡情地發揮游戲化教學的輔助作用，最終達到培養小學生數學綜合素養的目的。

一、設計直觀的教學游戲和教學情景，在游戲中培養學生的數感

為了能夠更好地培養小學低年級學生對數字的感悟能力，教師要在準確地把握教材中教學知識的基礎上，運用多種資源或材料給學生設計直觀的教學游戲和豐富的教學情景，以此來調動學生以往的相關經驗，使學生主動地參與到游戲活動中，并且通過自己的觀察和操作來感知、發現并習得相應的數學知識。因此，教師要加強對教學游戲的合理設計，將學生置于有趣的、輕松的游戲情景中，讓學生直觀地感受數的概念，在游戲活動中有效地幫助低年級學生建立數感。

例如，教師在教學“加與減”中的“加法”時，首先，給學生提供若干小棒作為游戲的材料，設計了“擺一擺，加一加，比一比”的游戲情景，要求學生計算34+5的結果，比一比誰算得又快又對。其次，在游戲情景中，學生的熱情逐漸高漲，紛紛開始動手擺小棒：先數出4根小棒，再數出5根小棒，將它們擺放在一起，接著數出3個整捆的小棒，通過動手操作和計算得出結果為39。最后，在游戲的情景中學生們知道了個位和個位相加、再加十位數的算理，初步培養了學生的數感。

二、合理運用頭腦風暴游戲解釋數學，發展更強的數學理解能力

為了能夠進一步發展小學低年級學生對數學知識的理解能力，教師要尋求恰當的實際，合理地運用頭腦風暴游戲，引導學生嘗試運用自己的語言來表達對某一個數學知識點的看法，在學生表達的過程中避免不了調整自己的思路，從而通過語言解釋來促進小學生數學思維的逐步活化，有利于發展他們的思維能力。因此，教師要鼓勵學生在頭腦風暴游戲中踴躍地發表自己的觀點，只有給學生提供更多用語言解釋、表述數學的空間和機會，才能使他們深入地理解數學知識。

例如，教師在教學“分一分與除法”時，首先，引導學生結合以往的生活經驗以及所學的除法知識，運用自己的語言來解釋 1/4，說出自己的理解。其次，在頭腦風暴游戲中，學生們的思路被逐漸打開。甲：“1/4=0.25。”乙：“把一塊錢分成四份，每份是兩毛五，兩毛五是一塊的1/4。”丙：“把一個小時分為四個時間段，每個時間段為15分鐘，15分鐘是1小時的1/4”……最后，學生們在游戲里會動腦、會思考、會表達，逐步發展了對數學知識的理解能力。

三、在解決問題時融入增添符號游戲，逐步活化學生的數學思維

為了能夠逐步活化小學低年級學生的數學思維并培養他們的數學綜合素養，教師要在學生解決實際問題的過程中適當地融入一些簡單的增添符號類游戲，以此來增強小學生的符號意識，并讓學生從不同的角度對問題展開思考，從而提高學生解決實際問題方法的多樣性，同時促進學生思維靈活性的提升。要知道，一道數學題不只有固定的一種解決方法，可以有豐富多樣的方式和思路來解決，因此，教師要合理地設計增添符號類的游戲，鼓勵學生用不同的方法來解決問題，使學生逐步形成更活躍的數學思維。

例如，教師在教學“加與減”時，首先，要求學生運用不同的計算方法來算出23-8的結果，有的學生采用擺小棒的方式，有的采用筆算的方式，有的則采用畫圖的形式。其次，教師引導學生適當地增添符號（小括號、加號和減號）對23-8=15這個式子進行變形，以此來調動學生思維的靈活性。甲：“23-8=10+（13-8）=15。”乙：“23-8=（20-8）+3=15。”丙：“23-8=（23-10）+2=15。”……最后，在增添符號類的游戲活動中，充分地鍛煉了低年級學生的數學思維，有利于進一步培養他們的核心素養。

綜上所述，教師要遵循先進的游戲化教學理念，充分考慮低年級學生的心理發展特點以及原有的認知水平，將課堂教學與簡單的游戲活動有效地結合到一起，以此來調動學生內心的學習興趣，使學生以更高的熱情投入到接下來的教學活動中去，有利于提高他們的學習效率，注重對游戲材料的選用，盡可能地將學具與玩具相統一，讓學生感受到學習數學的樂趣所在，有效地培養并提升他們的數學核心素養。

參考文獻

[1]? 陳勇軍.核心素養視域下小學數學游戲化教學探究[J].教育觀察，2019，8（33）：27-28.

[2]? 湯冬梅.游戲教學，發展學生的數學核心素養[J].數學教學通訊，2019（22）：85-86.