借助極課大數(shù)據(jù)輔助生物進行精準教學(xué)研究

呂樂璇

摘? 要：隨著大數(shù)據(jù)在各個行業(yè)和領(lǐng)域的應(yīng)用，開展精準教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者的重要研究方向。三門峽市第一高級中學(xué)引入極課信息化教學(xué)系統(tǒng)后，在極課大數(shù)據(jù)的精細化分析下，使得高中生物教育中開展因材施教和個性學(xué)習(xí)成為可能，適應(yīng)不同班級不同學(xué)生的生物習(xí)題逐漸形成。根據(jù)試卷講評課的使用情況剖析極課“精準教學(xué)”的深層使用效能，探究如何將極課的“精準教學(xué)”落到實處。

關(guān)鍵詞：高中生物，大數(shù)據(jù)，精準教學(xué)

早在20 世紀60 年代，奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）就提出了“精準教學(xué)”的概念，以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，后來發(fā)展為評估教學(xué)方法有效性的框架。然而，由于當時技術(shù)的限制，早期的精準教學(xué)在國外學(xué)校并沒有得到廣泛的認可。國內(nèi)率先開展教育信息化行動研究的是江蘇省梅村高級中學(xué)，通過數(shù)字化技術(shù)和云計算機平臺，實現(xiàn)高中生學(xué)業(yè)成就信息的多樣性和多維性采集，精準地現(xiàn)場評價學(xué)習(xí)效能，即時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提高課程教育品質(zhì)。王老師與江蘇曲速教育科技有限公司合作，成功地開發(fā)出了一套基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)評價工具，專利名為“極課大數(shù)據(jù)”。

“極課大數(shù)據(jù)”通過對學(xué)生作業(yè)的掃描批閱，獲得作業(yè)中反饋的大量信息，讓教師、家長和學(xué)生都能在第一時間了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性的解決問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有個性化，從而提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)據(jù)是冰冷、陌生和靜態(tài)的，如何挖掘數(shù)據(jù)使它的“精準”落到實處是我們教育教學(xué)努力的方向。

一、以練習(xí)測試環(huán)節(jié)的診斷性數(shù)據(jù)，確定復(fù)習(xí)的邏輯起點

一張試卷，通過極課大數(shù)據(jù)分析，若我們有足夠的耐心，就可以尋找出很多問題，并借助于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)來解釋問題。每一道選擇題的平均得分，每一道解答題的平均得分，每一道題目哪些學(xué)生錯了，錯誤的答案是什么，選擇題的錯誤答案主要集中在哪一個選項上……這些信息，遠比一個分數(shù)來得有價值的多。常態(tài)的日常練習(xí)中，教師需要花費大量的時間去批改作業(yè)和統(tǒng)計錯題，學(xué)生也無法從自己的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致教師教學(xué)始終局限于經(jīng)驗覺醒和行動自覺，教學(xué)進展緩慢。引入極課教學(xué)系統(tǒng)后，大數(shù)據(jù)能為日常的課后練習(xí)提供科學(xué)的解釋、說明和闡述，可以讓教師關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)教師自主改善學(xué)習(xí)方式，自覺改進教學(xué)行為。下面我將從所教班級的一次《神經(jīng)調(diào)節(jié)》生物試卷講評課入手來分析極課的功能。

人教版高中生物必修三的《神經(jīng)調(diào)節(jié)》是整本書的重點和難點，神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）反射和反射弧，（2）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，（3）興奮在神經(jīng)元之間的傳遞等。為了了解學(xué)生知識的薄弱點，我通過極課進行了一次日常練習(xí)，并讓四個理科班的學(xué)生按照規(guī)定時間進行測試。測試后通過極課進行了數(shù)據(jù)分析，我所教高二14班是高二理科普通班（第二層次），通過與同為理科實驗班（第一層次）的15和16班比較，我對高二（14）班這次練習(xí)進行了以下的具體分析：

第一，通過極課大數(shù)據(jù)分析班級學(xué)生的生物成績及名次情況：

從極課教師網(wǎng)頁端我們來看班級均分，14班成績59.4，在高二年級4個班中排名第3，名次中等，最高分是92分，和年級最高分相差6分，優(yōu)秀率2.1%，及格率44.7%。利用大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的名次一目了然地分析出了各班的情況。這組數(shù)據(jù)讓學(xué)生明確班級在年級中的定位，產(chǎn)生了集體榮辱感，以便采取措施集體改進。極課大數(shù)據(jù)清晰地顯示試卷的滿分值、班級的平均分、年級的平均分、年級的排名、上傳的人數(shù)、橫向比較（與其他班級的排名比較）、縱向比較（與上次的測試比較）。

第二，通過對具體的試題分析，極課大數(shù)據(jù)也做了極為詳細的個性化分析：

如圖2所示，這組數(shù)據(jù)顯示學(xué)生知識的薄弱點為“突觸結(jié)構(gòu)”和“神經(jīng)元的傳導(dǎo)和電位變化”，得分率最低的是選擇題5和12，對此，我可以找準方向，在講評課上對這兩個知識點進行加強練習(xí)。通過極課的逐題分析發(fā)現(xiàn)班里仍有個別同學(xué)能夠在這兩個知識點中得分，說明這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，后期可以給這些學(xué)生增加適當難度的訓(xùn)練，做到分層教學(xué)。通過以上數(shù)據(jù)對班級整體情況進行了精準分析，使教師在教學(xué)中有的放矢，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中有據(jù)可依，真正精準到了每個人。

二、以練習(xí)訓(xùn)練的反饋性數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題所在進行針對性訓(xùn)練

有了之前練習(xí)訓(xùn)練的反饋性數(shù)據(jù)，教師下一步就可以精準化安排教學(xué)內(nèi)容，對癥下藥的解決學(xué)生在測試中存在的問題?？梢酝ㄟ^以下三種方法進行解決：（1）有的放矢，對癥下藥的精選精煉，（2）錯題的重溫與變式訓(xùn)練，（3）針對薄弱項的專題訓(xùn)練。

例如我所教的高二（14）班，通過數(shù)據(jù)分析，我會將“反射弧的結(jié)構(gòu)”和“突觸結(jié)構(gòu)”這兩個知識進行重點講解，并且在課堂上進行變式訓(xùn)練和專題訓(xùn)練，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、通過大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)高精度個性化推送學(xué)習(xí)

為何有些學(xué)生“刷”了大量的習(xí)題，成績沒有顯著的提高？盲目做題只能讓學(xué)生迷失了方向，而不知到底要掌握什么，極課大數(shù)據(jù)可以輕松解決這個問題。極課系統(tǒng)有學(xué)生每次做作業(yè)的詳細信息，只要在該學(xué)生的學(xué)業(yè)詳情中點擊生成錯題本，就可以有一份完全針對該生薄弱點的獨一無二的錯題匯總了。但是大多數(shù)同學(xué)認為把錯題拿到手了就萬事大吉了，如何合理高效地利用它才是最重要的，極課大數(shù)據(jù)會把錯題歸類，學(xué)生要把分好類的題自我消化，在改正的同時轉(zhuǎn)化成一套屬于自己的完整的解題體系，舉一反三，會變式，以不變應(yīng)萬變，把考點吃透，并且注意訓(xùn)練后進行反思小結(jié)，一切問題都能迎刃而解，高考自然會順利成功。

在目前的教育形式下，高考成績作為高校錄取學(xué)生的重要依據(jù)，我們教育工作者總是希望自己的學(xué)生能夠有更好的學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績。極課大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，可以獲得更多的傳統(tǒng)手段無法提供的教學(xué)信息，從這些信息出發(fā)，可以使教師的教和學(xué)生的學(xué)都更有針對性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。極課系統(tǒng)的開發(fā)還在不斷的完善中，隨著越來越多學(xué)校的投入使用并將使用過程中的建議加以反饋，相信極課系統(tǒng)會更好的為教學(xué)服務(wù)的。

參考文獻

[1]? 李艷晶. 如何將極課的“精準教學(xué)”落到實處[J]. 《新課程·下旬》2018年第12期

[2]? 吳雨伶 夏敏. 基于極課大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究[J]. 《江蘇教育研究》2018年第01期