自主性預習策略淺探

潘玉紅

摘? 要：自主性預習不僅能喚醒學生學習的原動力，同時也是成就學生終生發展能力的手段。預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂，讓學生在樂學中做最好的自己，才是教育追求的最高境界。

關鍵詞：常態化教學，自主性預習，自主性預習，策略，教學設計

蘇霍姆林斯基說：預習能力是學生學會學習的重要標志，凡事預則立，不預則廢。自主性預習不僅能喚醒學生學習的原動力，同時也是成就學生終生發展能力的手段。預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂，讓學生在樂學中做最好的自己，才是教育追求的最高境界。在常態化課堂教學中開展有效的自主性預習教學，是學生形成自主學習能力的重要環節。

一、現今常態化教學中預習狀況分析

在現今的常態化學教學過程中，由于化學學科的特點、教學任務、課時安排、學生自身素質等諸多因素的影響，自主性預習在眾多學校的教學實踐中仍處于星星之火，無法燎原的局面。其主要表現為以下幾個方面：

1.預習課教學時間安排的困難化

從教學內容與實際學時安排上看，教師在課堂上可利用的機動時間很少，因此預習課教學變得隨意而沒有計劃性，在教學過程中有時間就設計預習內容，課時緊張時就省略預習環節的現象時有發生。自主性預習時間安排上的困難，是目前許多老師不能有計劃的開展預習課教學，忽視自主性預習課教學的主要原因。

2. 預習課教學設計的單一化

在教師的備課過程中，往往把注意力放在課堂教學的設計上，對預習課的教學準備則表現得比較隨意，預習課的教學設計更呈現教學模式單一，教學內容寬泛的特點。因而低效的預習方式既無法把控確定知識的盲點和難點，又不利于知識的深刻理解和知識網絡的構建。

3.預習課教學管理的粗放化

初中學生由于心智還未完全成熟，在學習中缺乏毅力、畏難意識的表現比較普遍。遇到學習中的疑難問題，常常依賴于教師的釋疑講解，缺乏自主思考的習慣。另一方面是教師對預習課教學粗放式管理所致。教師對學生預習成果簡約、粗放化的管理，以及賞識評價的滯后或缺失等因素，使得學生自主預習的原動力逐漸消失，自主預習教學不可避免地步入有始無終的尷尬境地。

二、常態化教學中自主性預習策略

預習課教學是自主學習的發端，自主性預習的實現是促進課堂教學動態生成的重要環節。通過近些年的教學實踐，反觀自主預習在教學中的點點滴滴，筆者對常態化教學中自主性預習教學設計談幾點看法：

1. 自主性預習教學設計要兼顧學生實際和教材內容

自主性預習教學設計首先要兼顧學生實際。初中學生正介于自主意識形成的過渡期，學生對教師的依賴與自主思維并存。針對這一特點，預習教學時間的安排既不適合全封閉式的課堂預習，也不宜以全開放式的課外預習模式為主。將課內預習和課外預習循環交錯進行，使課堂的隱性監督與課外自主學習相結合。張弛有度的教學安排既給學生一定的自主空間，又能使教師及時根據教學任務安排和調整教學進度。

例如探究物質溶解時溫度變化的實驗方案設計、金屬資源的利用和保護、燃料及其利用、化學與生活等等，教材內容豐富、信息量大、難度小，預習一般適于放在課外自主完成，但像質量守恒定律、物質構成的奧秘、溶解度等理論性較強的內容，由于由學生獨立完成預習任務的難度較大，則預習更宜于以小組合作的形式利用課內外時間共同完成。

2. 自主性預習教學設計要促進預習目標的生成

預習課是課堂教學的前奏，有效的預習是課堂教學更具有目的性和指導性。預習的目的性是要讓學生知道本節課我們要預習什么？怎么預習？預習目標的生成有以下幾種途徑：教師直接提出，由學生討論、交流自動生成，師生探究生成。以下是以“師生探究”為例的預習目標生成過程：

在預習目標的生成過程中，首先要求每組學生通過預習，根據教材和教學資料的提示，總結出本節課的預習目標（學習目標），并由小組長進行歸納。

其次，由學習指導員（由學生根據自己的能力毛遂自薦或由教師指定程度較好的學生擔任）歸納并總結各組的學習目標，盡量篩選有價值、有創新、有意義、實用的問題，爭取做到突出重點和難點。

最后，由教師進行補充、完善，生成預習目標。學生在制定預習目標時也就自主確立了學習的重點、難點，學生的自主意識和自信力得到多方面的提高。

3. 自主性預習教學設計要注重預習問題的設計

預習問題的設置會使學生學習目的明確，具體翔實的內容對自主性預習更具有指導性。預習問題的設置不僅大大減少預習的盲目性和隨意性，還可分化重點、難點，提高課堂教學的實效。如我在《人類重要的營養物質》一課中，在對蛋白質的預習時，我在設計預習問題時沒有采用教材中的討論題，而是以“甲醛會與蛋白質發生反應，破壞蛋白質的結構，使其變質”為信息，要求學生從兩個角度談談甲醛對人類生活和健康的影響。設問角度的改變，促使學生在自主思考的過程中全面認識蛋白質變性與人類生活健康的關系。值得注意的是試題題量不宜過多，每課時應以6～7個問題為宜，難度也不宜過大。

4. 自主性預習教學設計要關注預習效果的展示與評價

人大附中王金占老師認為：“在鼓勵中長大的孩子，必將充滿自信，在自信中長大的孩子，必將收獲成功，在成功中長大的孩子，必將充滿快樂”。預習催生自主，展示收獲自信。在預習成果的展示中，一些簡單的問題，可以由學生自己講解，課堂的大部分時間則讓學生交流預習時的探究結果。學生因為有了充足的準備就可以各抒己見，在相互補充中完善自己的認識、在反駁中明確自己的觀點。在預習展示中，教師要鼓勵學生大膽質疑，激勵學生要善于發現問題、解決問題。在鼓勵與欣賞中，教師為學生更深層次的自主學習埋下了快樂的種子，讓學生在快樂中做最好的自己。

其次，評價結果的表現也可是多樣化。如把預習教學中表現好的學生的相關材料在班級墻報上展示，也可將這些學生自己的預習感悟以名言的形式張貼在教室內、學校展示欄中（要知道，學生自己的名言比名人名言更能觸動學生）等。只有在學校、教師、學生的共同關注下，在多樣化的評價方式不斷地激勵下，自主性預習教學才更富有生命力。

綜上，常態課堂教學，學生的課內課外的學習實際是一個相互推動的有機整體。教學有法，但無定法，各有各法，貴在得法。我們要設計適合學情的自主性預習方略，讓學生掌握預習方法，形成預習能力，養成預習習慣，提高預習效率，使預習成為有利于學生的終身發展的學習習慣。