初中英語故事閱讀中高階思維能力的培養

吳敏

摘? 要：在對外開放程度不斷深入的背景之下，英語學科教學工作顯得愈發重要。教師需要不斷地突破英語教學問題，保證學生學有所獲。由于英語閱讀是教學工作的重要組成部分，教師需要以優化英語故事閱讀工作為教學重點，提升學生閱讀水平，增強學生英語學習能力。

本文主要介紹了初中英語閱讀課中高階思維能力，提出了初中英語故事閱讀中高階思維能力的培養路徑。

關鍵詞：初中英語，故事閱讀，高階思維能力，培養

引言

閱讀教學是英語學科培養學生高階思維品質的重要構成要素。然而，當前閱讀教學現狀并不樂觀，影響著學生閱讀學習水平。這與教師不清楚閱讀教學工作重點與難點等具有重要的關系。因此，教師有必要深入地研究閱讀教學工作，提高學生參與閱讀教學活動，保證學生從閱讀學習質量，以此逐步地增強學生高階思維能力。

一、初中英語故事閱讀課中高階思維能力相關介紹

美國心理學家布魯姆認為，高階思維是一種超越簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合能力，指向發散和推斷思維能力的發展，關注聚合、歸納和質疑思維能力的培養，強調探究和創新思維能力。

培養學生的高階思維能力并非易事，需要把握各項閱讀教學要素，提升閱讀教學水平。教師需要在日常閱讀教學中充分地鍛煉學生分類整合英語閱讀要素的能力、提高學生段落概括能力、保證學生歸納構建知識的水平、幫助學生發散思維等。與此同時，根據學生實際發展情況，構建不同的閱讀教學方案，以此達到最大化的教學效果。

二、初中初中英語故事閱讀中高階思維能力的培養路徑探究

（一）著眼首尾段，培養學生推斷能力

提升學生預測水平有利于鍛煉學生思維。因此，要把增強學生閱讀能力納入到閱讀教學工作之中。為保證預測的成功率，學生需要在學習與生活中積累經驗，豐富生活常識，并不斷地鍛煉推斷能力。根據首尾段預測推斷問題答案是培養學生高階思維能力的重要方法。因此，教師可以開展與之對應的閱讀教學工作。在預測推斷中，教師不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高學生推斷能力。所以，教師需要在教學中積極地應用這種教學方法。

（二）依托問題鏈，培養學生質疑能力

在依托問題鏈實施教學工作之前，教師需要明確教學目標，保證教學工作的有效性。為提升問題鏈下閱讀教學水平，要把握問題鏈設計要點。比如，要根據教材內容，設計邏輯性相對較強的問題鏈。從內容上看，保證問題的層次性，以此學生由淺入深地學習知識，從主題上看，以一個主題為中心，確保問題的環環相扣性，增強學生深入挖掘知識的能力。與此同時，教師要保證所設計的問題符合學生的認知經驗，避免打擊學生的學習自信心。比如，教師可以設計How many people have traveled？Where did they travel？What did Tanmen encounter on his journey？What were the benefits of the trip？

（三）立足文本賞析，培養學生評價思維能力

在開展了基礎性的閱讀教學工作之后，教師需要引導學生賞析語句，讓學生分析語句中運用的描寫手法以及語句構成的要素等，進而保證學生深層次地體味故事情感。比如，教師可以讓學生賞析I will never forget what my father said to me about being honest and trustworthy，Thank the people in my life for helping me，Mother made a present for my birthday等。除此之外，教師還要鼓勵學生在課堂上提出所喜愛的語句，并說明原因以及語句與故事主旨之間的關系，以此鍛煉學生的思維。

（四）開展讀后續寫，培養學生創新能力

通過開展讀后續寫活有利于發散學生思維。首先，教師可以事先讓學生閱讀一篇故事。其次，教師需要根據班級學生數量以及學生英語學習水平等把學生分為適量的小組，鼓勵學生探討故事結構、故事英語寫作要點、故事主旨、故事邏輯順序等。再次，小組學生把討論結果交給教師。而教師則需要對小組討論結果進行客觀并且全面性評價。與此同時，教師還需要為學生布置讀后續寫作業，并且要求學生創新短文寫作內容。即學生需要發散自身思維，預測后續發生的事情。之后，應用自身閱讀寫作積累以及剛剛所所討論的故事構建要點等，組織語言，進而寫一篇英語短文。最后，教師需要點評學生的短文，并把短文的新穎性作為重要的評價標準。

（五）注重課外閱讀延伸，培養學生高階思維能力

如果學生能夠提高英語閱讀量，就可以更好地積累閱讀知識，增長自身見識。所以，教師需要開展時文閱讀教學工作。為保證學生積累閱讀知識的豐富性，還要延伸閱讀工作。即鼓勵學生在課下閱讀故事。由于有的學生不清楚應該閱讀什么類型的故事，教師可以在課堂上為學生推薦一些故事以及讀物等。為提高課外閱讀質量，教師需要在課堂上培養學生自主閱讀能力，保證學生在課下更好地規范自身的閱讀行為。

結束語

綜上所述，在教育深化改革的背景之下，我國愈加重視素質教育。而學校需要積極地沿著素質教育規范要求等，推進實教育管理工作。對于教師而言，他們需要采取各種措施，提升教學水平，促進學生健康發展。初中英語教師則要牢牢地掌握英語故事閱讀中高階思維能力的技巧，為學生打造高效課堂，提高學生綜合素養。

參考文獻

[1]? 歐佩玲.翻轉課堂下培養學生高階思維能力的教學過程探討——以《Ways to go to school》展示課為例[J].中小學電教，2019（11）：49-52.

[2]? 張忠偉，梁威，趙秋華，凌博.基于培養高階思維能力的《中藥炮制學》實驗教學改革初探[J].廣東化工，2019，46（14）：230-231+219.

[3]? 張陳送.基于高階思維能力培養的初中地理課堂學習任務設計方案初探——以《中國的地域差異》一章為例[J].中學地理教學參考，2019（14）：43-44.

[4]? 蘇建東，張惠鈺.基于高階思維能力培養的實驗升級——以“探究安培力方向與哪些因素有關”為例[J].實驗教學與儀器，2019，36（Z1）：16-18.