淺談新課改下如何讓課堂動起來

摘 要：新課改迎來了新挑戰，社會經濟的發展推動教育的變革，語文課程改革勢在必行。語文的人文性、學生的創新性、閱讀能力的培養逐漸凸顯。讓課堂動起來，讓學生動起來，培養學生的邏輯思維及想象能力是我們一線教師必須深思熟慮研究的問題。

關鍵詞：課程改革;提前預習;深度閱讀

新一輪語文課程改革拉開了帷幕，新世紀新挑戰，語文課程改革出現了前所未有的繁榮景象，廣大語文教師煥發出了極大的熱情，在本次課改下，語文教育發生了一次歷史性的變革。教師的教育觀念轉變已見端倪，語文教育在重視基礎工具性的同時，對人文性、學生的創新性、閱讀能力的培養逐漸凸顯。教師有傳授者，轉化為促進者，引領者;有居高臨下的權威，轉向平等中的首席。

一、 課前學生提前預習是課堂動的前提

課前預習在我從事的語文教學中是每天都提到的學習方法。但真正讓學生做到認真預習，都預習什么，怎樣預習，我們許多老師都沒有做深入的思考和研究。在本次課改中我從學生的學習成績，學習態度，學習方法上做了深入的調查和研究，做了一些大膽的嘗試。首先，打破了以往的預習模式：只是讓學生把課文讀一遍，找出文中的生字，給課文找出自然段，長句子的停頓等等，基本的掃清閱讀中一些障礙做簡單的預習。這次我在此基礎上，加深了預習的難度。就以我執教的《十六年前的回憶》為例，這篇課文是一篇講讀課文，采用了倒敘的方法。回憶了父親被捕前、被捕時、被審訊、被害的整個過程。在布置讓學生預習的時候，我就讓學生抓住這幾個過程，理清課文的段落。找出文中描寫父親語言、動作、神態的句子，都是在什么情況下出現的，在書上做批注。我還給同學們規定，描寫語言的用“（ ）”，描寫動作的用“▲”符號，描寫神態的用“”等符號在書上做批注。不懂的生字、詞在書中找出用【 】。同時，你覺得哪段還有值得你提出的問題寫在書上。這樣的預習，讓學生手腦并用，并且把在讀課文中遇到的疑難問題找出來，以便在課堂上師生共同探討。課下的充分預習能否在課堂上生效，充分調動學生的積極性呢？下面的課堂就讓我和在座聽課的老師喜出望外、驚嘆不已。

在授課時，我首先出示小組合作要求：按照被捕前、被捕時、被審時的順默讀課文，這三部分選擇自己感受最深的內容思考：“你看到了怎樣的一位革命者？是從哪些句子描寫中感受到的。”邊讀邊做好批注，話音剛落，同學們立刻。組成四人一小組選定中心發言人，紛紛討論起來。只見他們有的在聲情并茂的讀;有的在書中做批注;有的小組還在分角色演。教室里炸開了鍋，我不時地參與到他們的討論中。還有許多女同學，讀到被捕時都難過地哭了。十分鐘過后，我讓小組匯報，大家神情凝重，滔滔不絕，各抒己見。有的小組說：“我用讀的形式來表現局勢的嚴重。”有的小組說：“李大釗被捕時，鬼子很兇惡，我們用演的形式來理解。”說著他們分好角色上臺表演。尤其是扮演李大釗的孩子，他們態度莊重而堅定，神情嚴肅。扮演民黨反動派的同學，臉上兇神惡煞聲嘶力竭演得入情入景，連坐在后面聽課的老師都為之一震。大家都面面相覷，頻頻點頭。接著我又出示了第二個問題：“你覺得李大釗是一個怎樣的人？”問題剛出示，同學們不約而同的舉起了手，我都來不及叫名字，只是用手指示。他們有的說是一個不怕死真正的革命者;還有的說他是一個有信念的人;更有的說他是一個以人民利益為重把自己的生命置之度外的人。同學們你說這我說那，課堂上見解聲此起彼伏，孩子們理解的到位有深度。這就是課前有準備而有深度的預習給課堂帶來的生動場面。此時的教師，就像是一個多余的看客。學生學習的興趣調動起來了，對課文的理解還需要老師講嗎？所以，我們課前周密的有效的預習，是提高課堂效率的關鍵，也是能讓學生動起來的前提。

二、 深度閱讀訓練學生的邏輯思維能力。

邏輯思維對小學生來說有一定的難度。但是只要找準問題的突破口。制定相應的策略。對培養孩子自主學習、動手探究、提高閱讀能力還是有很大幫助的。我在教學五年級課文《橋》這篇課文時采用了這樣的方法。課前我先給同學們介紹了什么是深度閱讀，它的策略是什么，讓學生明白了什么是深度閱讀的概念后。我出示自學提示：（1）勾畫出文章中含有“橋”的句子。標上序號①、②、③……（2）簡潔批注每一句。（3）和題目橋進行關聯思考，理解題目橋的含義。關聯思維的過程用“”批注下來。明確了要求后同學們四人一小組的合作學習起來。學生們用規定的符號找出與“橋”相關的句子。因為發生山洪村子被淹沒，人們通往四面的路被摧毀，只有北面窄窄的木橋。所以人們一擁而去，才出現了老漢組織群眾有序撤離。才有了他抓住隊伍里的小伙子甩到后面，在情況十分危急的情況下，眼看洪水要吞沒這座橋時，老漢用力把小伙子推上木橋……相關的句子一句又一句，把老漢高大英雄形象顯露得淋漓盡致。這種方法既使同學理清作者的寫作意圖，又讓學生抓住文中的重點句段，體會人物的品質，加深學生對課文的理解，訓練學生的邏輯思維能力。整堂課學生的思維活起來了，手動起來了，口動起來了，這就是我們所期望看到的課堂。

因此，新課改不僅要加大語文學習的廣度和深度，還要在學生學習的方法、技巧、能力上下功夫，在教師的教法、指導、備課上下功夫，這樣教育才跟上時代發展的步伐。

作者簡介：

沈鳳琴，寧夏回族自治區銀川市，永寧縣第三小學。