淺談如何培養小學英語閱讀理解能力及寫作能力

摘 要：小學階段是學生夯實知識基礎、接觸新知識的階段，這個階段學生的英語語言能力、英語學習水平可以通過閱讀理解能力和寫作能力得以展現。所以，在小學英語教學中，教師要注重學生閱讀理解能力和寫作能力的培養，這需要教師樹立正確教育理念，使用先進的教育方法，本文就如何實現這一目標進行探討。

關鍵詞：小學，英語，閱讀理解能力，寫作能力

一、 前言

閱讀和寫作是語言課程教學體系中的兩個重要構成，其地位不可取代。在教學實踐中，英語教師既要注重基礎知識的講解，還要注重學生英語學習能力的培養，尤其是閱讀理解能力和寫作能力。然而，這兩項能力的形成均需要一定的時間，而且要求教師掌握技巧方法。在本文中，筆者根據自身教學所積攢的經驗，就如何實現對學生閱讀理解能力和寫作能力的培養闡述自己的幾點拙見。

二、 小學生英語閱讀理解能力的培養策略

（一）樹立生本教育理念

小學生英語閱讀理解能力普遍較低，有很大一部分原因是英語教師在教學中直接對學生進行知識灌輸。具體而言，在閱讀教學中，教師在講解句子的時候直接將單詞的含義、涉及的句型和語法等告訴學生，要求學生記住。在這樣的學習環境下，學生處于被動地位，個性發展受到抑制，思維處于未激活狀態，對知識的獲取完全依賴教師的灌輸，其閱讀理解能力的發展可想而知。為了培養學生閱讀理解能力，教師必須革新這一教育理念，取而代之地是樹立生本教育理念。換言之，教師在閱讀教學中應當將主動權交給學生，讓學生自主思考，閱讀，給學生提供發表看法的平臺，使學生的思維一直處于激活狀態，這樣才能實現對學生閱讀理解能力的培養。

（二）創新閱讀教學方法

單一的教學方法很容易讓學生產生疲倦感，不利于學生閱讀理解能力的培養和提升。為了培養學生閱讀理解能力，英語教師應當針對閱讀教學方法進行創新、優化，讓學生在課堂上始終保持積極的學習狀態。例如，教師可以采取小組合作學習法。如講解“What would you like？”這一主題的時候，教師可以給學生布置“句型提煉”的任務。具體而言，教師讓學生在讀完課文后將句子中的句型提煉出來，還可以模仿、套用。此外，教師可以根據“五W-H”策略圍繞文本內容提出問題，即When、What、Why、Where、Who以及How，讓學生從文本中尋找答案，并與組員進行討論。這樣的教學方法既可以拓寬學生閱讀深度，又能實現對學生閱讀理解能力的培養。又如，教師可以采取角色扮演法。具體而言，教師在講解課文的時候可以根據小學生模仿能力強這一特點組織學生進行角色扮演。舉個簡單的例子，在講解“My family”這一主題的時候，教師可以讓學生根據文本扮演角色，展開對話。還可以讓學生提前準備好有關于自己和親朋好友的生活照，然后在課堂上和同桌之間根據這些照片進行情景表演。通過這樣的方式使學生熟練掌握并且學會運用“Whos that...”“Hes/Shes...”“This is...”等句型，充分鍛煉學生的閱讀理解能力。除此之外，英語教師還可以采取情境教學法、任務驅動教學法等教學方式鍛煉學生的閱讀理解能力。

三、 小學生英語寫作能力的培養策略

（一）培養學生的寫作興趣

小學生對寫作普遍比較抵觸，不愿意寫、不想寫的現象比比皆是。要想培養學生的寫作能力，教師首先要改變這一局面，消除學生對寫作的畏懼、排斥等負面情緒和心理，讓學生在興趣的驅動下主動寫作，這是提升學生寫作能力的有效手段。在筆者看來，英語教師可以根據學生的性格特點采取游戲教學法，通過游戲的介入增強寫作教學趣味性，以此培養學生寫作興趣。例如，教師可以組織學生開展“句子接龍”游戲，即第一位學生寫一句話，后面的學生依次寫一句話，直到寫完最后一句話。以小組為單位進行比賽，如教師給出第一句話“I have a good friend.”然后每組的第一個學生接著后面寫。最后，教師讓每個小組呈現出最終作品，并通過生生互評的方式選出最佳作品，以此培養學生寫作興趣。

（二）傳授學生英語寫作方法

寫作是一個輸出過程，教師無法代替學生完成。要想提升學生的寫作能力，教師應當將寫好作文的方法教給學生。第一，要求學生使用語境法記憶詞匯。很多小學生在記憶詞匯的時候喜歡死記硬背，教師應當幫助學生糾正這一方法，取而代之地是引導學生聯系語境去記憶詞匯。這樣不僅可以豐富學生的詞匯量，還能讓學生掌握詞匯的用法，這是提升學生寫作能力的一項重要措施。第二，指導學生積累固定句型。在英語寫作中，很多固定的句型可以直接拿來運用，如“An advantage of...is that+句子”記住這些句型，在寫作的時候可以直接運用。這樣既可以降低語法錯誤率，又能提升寫作速度。第三，使用思維導圖進行布局。在寫作之前，先繪制思維導圖，明確主題，抓好主次，這樣寫出來的文章具有很強的邏輯性，這也是提升學生寫作能力的有效手段。

綜上所述，無論是英語閱讀理解能力還是英語寫作能力的培養，都不是一蹴而就的。在教學實踐中，英語教師要掌握方法和技巧，結合學生的學習特點和認知水平采取有效的教學方式，注重學生主體性的突出，以此促進學生英語水平的提升。

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作者簡介：

楊明珍，江西省萍鄉市，江西省萍鄉市蘆溪外國語學校。