基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略探索

摘 要：核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學，不僅強調(diào)要傳授知識，且還要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，力求通過簡單有限的數(shù)學知識，為學生提供無限的、發(fā)散的數(shù)學思想，以數(shù)學的眼光看待世界、認識世界，達到多元化認識社會的目的。但從當前小學數(shù)學教學實際看來，有些數(shù)學教師因?qū)诵乃仞B(yǎng)教育理念的認識不到位，使得數(shù)學教學策略缺乏綜合性和針對性，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。基于此，本文將基于核心素養(yǎng)視角，對小學數(shù)學教學策略進行研究和探索，以期能夠為相關(guān)工作者提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略探究

隨著新課改的持續(xù)推進和落實，核心素養(yǎng)教育理念逐漸取代了傳統(tǒng)教學理念，滲透于教育教學之中，使得培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成了當前教育的首要目標。所以就小學數(shù)學教學而言，教師也要積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，以學生核心素養(yǎng)的提升為教學重點而展開教學，充分尊重學生的主體性，多采用興趣激發(fā)、引導思考的教學方法，在加強學生理解和掌握能力的同時，對學生進行綜合培養(yǎng)。因此，在下文中筆者將緊扣新課程改革這一教育背景，深入探析能夠滲透核心素養(yǎng)教育的小學數(shù)學教學策略，以此促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

一、 核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵及意義

核心素養(yǎng)教育下的人才培養(yǎng)，既不是單純的“知識人”，也不是純粹的“技術(shù)人”，而是知識、能力、情感態(tài)度等集中體現(xiàn)的“完整人”。核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵是指從終身發(fā)展地方角度思考，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，以此使其具備良好的社會適應能力，成為能為社會發(fā)展貢獻力量、擁有優(yōu)秀品質(zhì)，健全人格和高尚情操的復合型人才。因此，核心素養(yǎng)教育相對傳統(tǒng)應試教育會更為注重對學生的啟發(fā)和引導，會更尊重學生主體性的發(fā)揮，對學生自主學習能力、合作互助以及拓展實踐能力的培養(yǎng)也將更為看重。中國所提出的核心素養(yǎng)教育側(cè)重于德育和普通教學的結(jié)合，主要包括三方面、六要素以及十八基本點，提倡在教學中促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其終身受益的良好習慣。

二、 基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略

（一）樹立全面發(fā)展教育觀

在核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學中，教師需先改變自己的教學觀念，積極樹立全面發(fā)展教育觀，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，從單純技能的提高轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)的提升，從數(shù)學知識的掌握、數(shù)學思想的培養(yǎng)、數(shù)學眼光的建立以及數(shù)學態(tài)度和價值觀的形成等多方面展開教學，以此促進學生全面發(fā)展。

（二）采用啟發(fā)教學法，引導學生自主思考

在小學數(shù)學的核心素養(yǎng)教育中，教師主講、學生主聽的教學方法已經(jīng)無法滿足學生學習需要了，所以教師需要在革新教學觀念的基礎上，對教學方法也進行創(chuàng)新改革，從尊重學生主體性的角度出發(fā)，采用啟發(fā)教學法，以導向性問題為載體，引導學生主動思考，積極參與課堂活動，營造良好的學習氛圍，讓學生在自主探究的過程中獲取多元化知識。比如，在學習圓的周長一課時，對于不能像正方形一樣直接測量的特殊圖形圓，該如何計算它的周長成了學生的困惑，此時教師不可直接甩出周長計算公式，讓學生死記硬背直接套用，而是從圖形入手引導學生觀察和思考，有些同學會發(fā)現(xiàn)可以采用繩子標記測量或者圓片在直尺上滾動測量得出，對這些學生的想法教師需要加以肯定，再接著以線條所形成的虛空的圓引起學生的認知沖突，發(fā)現(xiàn)無法用上述方法直接測量，再度引起學生的思考，輔以正方形周長的計算和邊長有關(guān)的案例，為學生指示思考方向。當學生提出周長和直徑有關(guān)時，在開展實踐活動，組織學生自主動手操作，證明猜想成立并找出兩者的數(shù)量關(guān)系，由此確立圓的周長公式，既讓學生理解記憶了圓的周長計算公式，又使其在此自主學習過程中，學到了許多書本不曾展現(xiàn)的知識，有力的豐富了學生情感體驗。

（三）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)良好數(shù)學思維

情境教學法是課程改革進程中出現(xiàn)的新型教學方法，也是滿足核心素養(yǎng)教育需要的重要方式。所以在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學中，教師要充分利用這一新型教學方法，調(diào)動學生學習興趣，提高其學習積極性，創(chuàng)建豐富多樣的教學情境，鍛煉學生數(shù)學能力，培養(yǎng)其良好數(shù)學思維。比如，在“垂直線”這一理論知識的學習中，教師就可創(chuàng)設問題情境，提出生活中有哪些線是垂直的呢？垂直的線有什么特點，用數(shù)學語言如何描述？等，引發(fā)學生思考和討論，在解決問題的過程中明確垂直線的特點和定義，接著在此基礎上再提出證明要求，創(chuàng)建操作情境，引導學生動手操作，驗證多個證明垂直的猜想，達到最終深刻把握和理解垂直線的目的。同時，教師也可借助多媒體技術(shù)手段，動態(tài)化模擬圖形的遷移過程，如在某一圖形中垂直線的畫法，讓學生清晰把握垂直線的特點和判定條件。

（四）強化理論和生活聯(lián)系，提高拓展實踐能力

無論是那個學科的學習，最終目的都是為了培養(yǎng)學生以數(shù)學手段解決生活問題的意識，小學數(shù)學也是如此。因此，核心素養(yǎng)背景下，在小學數(shù)學教學中教師要努力強化數(shù)學理論和生活實際的聯(lián)系，針對小學生天性好動和好奇心強的特點，多舉生活實例類的問題，引導學生去思考和解決，完美融入數(shù)學知識，既能達到預期的教學目標，又能在提高學生數(shù)學實踐能力，促進其綜合素養(yǎng)的提升。比如，對于路程公式的計算，就可以車輛行駛類的生活問題為例，從學生生活實際入手，為其提供形象化的條件關(guān)系，使其理解抽象公式的含義和運用條件，明確數(shù)學學科的實用價值，從而對數(shù)學學習建立其長久興趣。

三、 結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成了教育重點，所以教師必須深入思考如何采取更為有效的教學策略，打造高效數(shù)學課堂，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項艱巨任務，并非一朝一夕就可實現(xiàn)。因而需要教師持之以恒的鉆研和實踐，積極接受新時代教育思想，樹立全面發(fā)展教育觀，以問題為載體、以生活實際為基礎、以信息手段為輔助，為學生創(chuàng)建豐富多樣化的教學情境，使其在具體情境中掌握數(shù)學知識，建立以數(shù)學手段解決實際問題的意識，努力提高其拓展實踐能力，引導其深入感受學習數(shù)學的樂趣及數(shù)學學科的實用價值，建立長久數(shù)學學習興趣。

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作者簡介：

朱文，湖南省長沙市，長沙市芙蓉區(qū)八一路小學。