如何讓文言文教學化枯燥為有趣

摘 要：文言文教學是高中語文新的重點，也是高考考查的重點。新課程文言文篇目增多，難度增大，學生對于文言文有一種難以言表的反感之情，教師往往付出很多的時間和精力，學生的學習效果卻有限。追根溯源，主要是學生對文言文缺乏興趣，只有激發學生的學習興趣，才能調動學生的學習熱情和強烈的求知欲望，從而真正體味到學習之樂。

關鍵詞：語文課堂，文言文，興趣

長期以來，文言文教學受許多因素的制約，存在著諸多問題，不少語文老師在文言文教學中教法僵化，學生學習起來索然無味，再加上教學內容與學生所處時代相距甚遠，難以引起學生的共鳴，不少學生發出“學古文難，難于上青天”的感嘆。在文言文教學中，教師應將教的方法和學生學的方法二者的有機統一，牢固樹立以學生為主體的意識，改進教學，使學生愿學、會學、樂學，從而使我們的文言文教學化枯燥為有趣。要激發學生學習文言文的熱情，必須在教法上下功夫。

一、 讓學生成為文言文閱讀的主體

讀，是語文教學中不可缺少的教學手段，也是學生必具的語文能力。朗讀是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段。朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀能加強記憶，有益于健康。

讀文言文也有很多的方法并非千篇一律。可以大聲齊讀、分小組讀、個人讀、配樂讀、分角色讀交替進行。這樣學生就喜歡讀，愿意讀，讀的次數多了，自然能夠倒背如流。民國期間有許多貫通中西的大家，他們也是語言的大師。如章太炎、黃侃、趙元任、吳宓、王國維、陳寅恪、梁啟超、李叔同、蔡元培、胡適、辜鴻銘等，他們精通多國語言，一個重要的方法就是讀。

通過讀學生能領悟文言文的特點。通過讀，能增加學生對文章的整體把握。對文言語言中的情感因素和美的特質有深切感悟。那么采用什么方法，能使經歷千年的文章讀出味道呢？

（一）朗讀閱讀法

朗讀是口眼耳腦多種感官協調活動的過程。

1. 朗讀可以掌握文章大意。

2. 朗讀可以把握文章的寫法。

3. 朗讀可以幫助學生領會文章的神韻。

（二）翻譯閱讀法

在熟讀課文的基礎上，一邊小聲朗讀原文，一邊盡可能翻譯課文。在翻譯的過程中，運用增刪添減調換等方法，置換成通順的現代漢語。

翻譯可以是意譯，也可以是直譯，總之這樣的方式對于培養預感，提高學生的感悟能力是有很裨益的。

（三）品味閱讀法

文言文就像一杯清香淡雅的茶，越品越有味道，更像一杯老酒，年代愈久愈能飄散出濃郁的香醇。品味閱讀，就是在閱讀中對文章著意揣摩、品味、抓住文章的精髓，讀出深意，讀書韻味。

（四）創造閱讀法

主要是在理解原文的基礎上，根據文章的內容，對課文進行加工，進行創造性閱讀。

（五）審美閱讀法

就是從閱讀中領略傳統文化的魅力。并從中得到滋養，形成良好的品格修養。

總之，語文能力的形成，必須要經過一個從“感”到“悟”的過程階段。對于文質兼美的古文經典名篇，更需要真正地由表及里地閱讀。

二、 “授人以魚”不如“授人以漁”

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。古文化知識浩如煙海，教師是永遠講不完的，只有教給學生方法，培養他們的知識遷移能力，讓他們運用所學的知識去靈活分析、推斷語言現象，才能最終受益。

（一）積累知識，學以致用

學習知識是為了運用知識，學而不用，那是死學，談不上能力，而知識的運用又必須建立在知識的積累的基礎上。“積水成淵，蛟龍興焉”，有目的，有計劃的積累，不僅可以極大地豐富學生的古漢語知識，并使之系統化，而且能轉化為能力，提高閱讀水平。積累知識的方法常見而又簡單實用的是做筆記，學生可以把所學的常見代詞、文言通假字、重要的文言實詞和虛詞、文言句式、一詞多義現象等知識通過分類、比較后將之整理到筆記本上，復習時這些知識須綜合講授，然后要求學生學會積累，達到掌握規律、鞏固知識的目的，久而久之，就能養成習慣，形成能力。

（二）觸類旁通，舉一反三

學習文言文如果只是停留在對所學知識記憶基礎上，那還稱不上是一種能力。要提高學生的閱讀水平，必須注意運用綜合、比較、歸類的方法，讓學生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發、誘導學生聯系舊知識，結合具體語境，去推斷新的語言現象，這樣既鞏固了舊知識又學會了新知識。如在《鴻門宴》一文中，有個句子出現了兩個“為”：“誰為大王為此計者”這兩個“為”的意義詞性各不同，前者是“替”的意思，屬介詞，讀“wèi”，后者是“出”的意思，屬動詞，讀“wéi”。“若屬皆且為所虜”中的“為”則表被動，再聯系復習舊知識，《荊軻刺秦王》中“乃為裝遣荊軻行”的“為”和前兩種意思又不同，是“整理”的意思，這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。久而久之，學生的文言文閱讀水平定會提高，能力自會增強。

三、 古文教學融入現代意識

不少學生認為文言文難懂、難學。無疑，文言文的確比我們常用的現代漢語難懂，但它的許多有生命力的東西，仍然活躍在現代漢語中，仍被我們所熟知，所運用。因此，教師如果在教學中融入現代意識，在講解中適時予以點撥，學生必然感興趣，難以忘記。例如我們現在常用到的成語，學生可能不知它是怎樣來的，它本來的意思是怎樣。其實，成語大多源于古漢語中，它包含著豐富的古漢語知識或歷史知識，如“人為刀俎，我為魚肉”出自《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉”，其古今意義不同，教師在教學中就可以作對比分析，這樣學生的興趣何愁不來？分析古今異義現象，可舉《鴻門宴》中“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻”的“婚姻”，現在“婚姻”的意思為因結婚而產生的夫妻關系，如放在原詞中就令人費解甚至鬧笑話了，其實這里用的是古義——“兒女親家”。這樣學生平時常用的詞語經教師略一點撥，學生就會感到新鮮，有興趣，自然也會有學習熱情。

四、 開展活動，拓寬視野

通過開展各種活動來促進文言文的學習。開展配樂朗誦活動、文言文抽背比賽、文言文故事大賽、文言文知識競猜等一系列活動，發動全班學生參與，積極投入學習之中，增強了學習的凝聚力，先進帶動后進，開闊了視野，拓寬了知識面，每一次活動都給學生以吸引力，在比賽中找到自己的優勢，提高了學習的信心，激發了學習的興趣。

作者簡介：

趙紅紅，河北省廊坊市，河北省文安縣第二中學。