高中物理實驗小組合作學習的實踐探究

摘 要：合作學習作為新課改極力倡導的一種課堂學習方式，其實施不僅可以打破教師灌輸知識的限制，還可以使學生獲得發揮自主性的機會，在小組合作中，探究有價值的知識內容，提高思維水平，促進學習能力的發展。在本文中，筆者將以高中實驗教學為切入點，就如何從劃分小組、設計合作任務、引導合作總結等方面實施小組合作學習，實現合作學習價值，提高教學質量做出詳細說明。

關鍵詞：

隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，高中物理教學的目標和內容也隨之在不斷地進行改變，其中一個顯著的特點是注重實驗教學，倡導在教學實施過程中，教師打破單向演示實驗的限制，給予學生動手操作的機會，使學生在小組合作學習的過程中，發展探索精神。基于此，筆者在組織高中物理實驗教學的時候，對小組合作學習此新型的教學方式進行了探究，嘗試立足小組合作學習的內涵，實施不同的策略。所謂的小組合作學習是指在教學實施過程中，教師以學生小組為基礎，結合教學內容，為其設計極具探究性的任務，進而使學生在任務的驅使下，動手操作、合作探究，并總結知識規律，從而加深對所學的理解，實現思維能力提升的教學方法。由此，筆者這樣在高中物理實驗教學中對其進行運用。

一、 設置合作小組

合作小組的設置是實現高中物理實驗合作學習的基礎。縱觀傳統的高中物理實驗教學，盡管一些教師也會將學生劃分為不同的小組，但是其在劃分小組的時候，一般是以學生的座次安排為依據的。在班級授課制下，受應試教育的影響，在安排學生座次的時候，班主任往往是根據學生的學習成績，將小部分學優生放到教室前排，將中等生放在教室中間，將學困生放在教室最后幾排。物理教師在課堂活動開展中直接按照此形式劃分小組，將導致學優生為一組、中等生為一組、學困生為一組。而學優生本身學習能力較強，其可以在小組中合作討論，實現發展。中等生，其物理學習能力不足，在合作的過程中將會出現諸多的問題，如此不利于合作學習的實現。而學困生，其物理基礎薄弱，面對教師的合作學習要求，其一般是視為不見，機械應對，甚至一些學生在小組中交頭接耳，談論與學習無關的事情，如此不僅影響了自身的物理學習發展，還在一定程度上擾亂了課堂秩序，不利于其他學生的合作探究。面對此情況，筆者在組織物理實驗教學的時候，嘗試以學生的物理學習層級為切入點，在同組異質的原則指導下，將其劃分為到不同的小組中，進而使學生能獲得互相監督和互幫互助的機會，進而使其真正地參與到小組合作學習活動之中，為實驗教學的有效的實施打好基礎。

在劃分了小組之后，為了保證各個學生都能參與其中，筆者還會責任到人，選舉小組長，由其監督指導其他學生，并鼓勵小組長為本組的學生布置不同的任務，如記錄討論過程、總結討論結論等。

二、 布置合作任務

合作任務的布置是高中物理實驗小組合作學習得以有效實現的重頭戲。合作任務的布置，不僅可以使學生了解到本次實驗的目的、內容等，還可以點燃學生的探究興趣，使其圍繞著問題，在小組中展開討論和分析，以此在任務探究過程中，落實實驗要求，順其自然地掌握實驗知識，同時在實驗過程中進行激烈的交流，獲得物理思維能力的發展。那么，我們要如何為學生布置合作任務呢？首先，一般情況下，筆者會結合實驗內容，把握其中的重難點知識為學生設計合作探究任務。其次，為了激發學生的任務探究的興趣，筆者會將任務融入情境之中，以此使學生在體驗情境中，積極探究。以“電磁感應現象”為例，在教學活動開展中，筆者先以故事講述的方式為學生描述了法拉第發現電磁感應現象的經過，以此創設故事情境，吸引學生的注意力。在聽故事的過程中，學生同時也會對電磁感應現象產生感性的認知，接著，筆者則立足學生的學習經驗和興趣愛好，為其提出這樣的問題：電可以產生磁，那么，磁可以產生電嗎？以此引導學生對電磁感應現象進行探究，同時明確本次實驗探究的重點。接著，筆者則借助多媒體向學生直觀地展現了手搖電動機演示燈泡在沒有電池的情況下也能發電的這一實驗，同時采取圖文結合的方式，向學生展示了手搖發電機，并對其結構進行了講解，以此引導學生在傾聽過程中思考在這個實驗中為什么小燈泡會發光？為了引導學生在小組中合作探究感應電流的產生條件，筆者提出了這樣的合作任務：如何利用擺在我們面前的實驗器材得到感應電流呢？借此，驅動學生在小組中，結合所學的知識點，提出自己的猜想，合作設計實驗方案，并確定操作流程，進而在合作中，動手，觀察實驗現象，做好記錄。

三、 引導合作總結

在實驗合作學習實施過程中，學生們可以經歷猜測、驗證、實驗等一系列的過程，并對實驗現象進行觀察。單純地觀察實驗現象是無法使學生建立對實驗，尤其是實驗中所蘊含的物理規律的深刻認知的，此時則需要發揮小組合作總結的作用，引導學生列舉所觀察到的實驗現象，并就這些實驗現象進行討論，從而在激烈的爭論中，透過現象把握物理本質，加深對所學的理解。筆者在組織此環節教學的時候，一般會鼓勵學生采取制表的方式，將各自發現的實驗現象記錄下來，以此在實驗后，進行對比和討論，總結規律，同時在班級中進行展示，以此引發全體學生的討論，從而推動教學的發展。

總之，在高中物理實驗教學活動開展中，教師可以在新課改的要求指導下，發揮小組合作學習模式的作用，按照同組異質的原則將學生劃分小組，并按照實驗內容，為學生設計實驗任務，從而驅動學生在小組中合作討論、動手操作、總結現象、發現規律，從而使學生在其室親身體驗中，加深對所學的理解，同時提高物理實驗學習質量。

參考文獻：

[1]許學兵.高中物理實驗教學中“合作學習”的組織與實踐[J].課程教育研究，2017（51）：189-190.

[2]王芳芳.淺析合作教學在高中物理教學中的運用[J].課程教育研究，2015（33）：133-134.

作者簡介：

劉智勇，福建省泉州市，福建省泉州市安溪銘選中學。