少數民族地區農村學校化學教師教學技能提升策略

摘 要：和城鎮相比，少數民族地區的農村教師受到各種因素的影響，導致其教學能力低下。要想提升農村教師的教學能力，就要優化教學資源，積極轉變教師傳統的教學觀念，適時的融入現代化的教育技術，并深入探索多樣化的教學方法，以此提升自身的教學能力，促進其教學質量的提升。本文筆者結合自身的教學實踐，以少數民族地區農村學校化學教師為研究對象，首先分析了其教學能力存在的問題，并提出了具體的策略措施。

關鍵詞：化學教學，少數民族，教師技能，提升策略

在新課程改革發展的今天，如何構建教學平臺、加強調研，讓廣大農村化學教師教學能力有一個持續發展的過程，是廣大教育同行們關注的重點。從現實情況分析來看，少數民族地區農村教師存在對課程把握不準確，對化學教材的處理能力低下，課堂教學反饋不及時等教學能力不高的現象。為了提升教師的教學能力，學校應對相應課題進行研究，并通過科研培訓、團隊比賽、教師的自我反思和成長等，形成一套系統的農村教師教學能力措施，此外還要加強政府的相關支持。化學教師的教學能力是綜合性的、發展的，根據教育部的規定，教師的教學能力不僅包含課堂開展能力，還包含教學設計、教學評價以及教研等方面的能力，最為主要的是教師如何將教材知識高質高效的傳授給學生，并在這一發展過程中形成一定的能力。受各種因素的影響，少數民族地區農村化學教師的教學能力相對較低，如何解決這一問題，提升教師的教學能力是當今教師深思的一個問題。本文就以此為出發點對文章主題進行具體說明。

一、 少數民族地區農村學校化學教師存在的問題

（一）傳統觀念束縛

教師的教學觀念決定著教師教學實踐的開展。通過筆者的深入調查發現：65%的教師存在理論和實踐脫節的情況，新課改倡導的教學理念和方式也都流于形式，從課堂教學技能實際調查也深刻地反映出：教師依然采用傳統課堂的教學方式，而且概念的主體觀念不強，不能有效參與到相關的實踐和培訓中去。

（二）現行培訓模式的影響

少數民族地區農村化學教師的培訓大都和實際脫節，造成這種情況的原因主要有如下兩個方面：第一，教學內容陳舊，培訓課程無法滿足當今的教學，而且學校教師的培訓大都是外聘而來，他們不了解本校的化學教學情況，也不能結合新課改的要求開展培訓，大都是套用模式開展，而且講授內容多為理論性知識，和實踐結合不夠。第二，培訓模式單一，很難調動化學教師的興趣，一個講座占用幾個小時，化學教師根本沒有時間去思考和討論，這樣的培訓可以說沒有任何價值。

二、 化學教師教學技能提升的策略分析

（一）提供經濟保障，建立完善的鼓舞政策

在教育方面，西方國家一直盛行自由政策，對教師專業技能的提升也是如此。這樣的政策可以推動教師的整體進步，促進教師群體更加專業化，在化學教學中形成鮮明的成果。對少數民族地區農村化學教師的培養，自然也有一定的投資，這樣的投資不僅是對教師的尊重，也是對農村教育行業的大力支持。少數民族農村化學教師的成長和發展需要政策的支持和鼓舞，因此在各項政策的推動下，化學教師要將自身的發展和政策調整結合起來。學校給化學教師提供的資源是有限的，那么教師就要根據學校的教學資源，調整自己的教學方向。與此同時教師還要根據社會各界給予的力量，去認真思考自己的需求，并不斷優化自身的教學模式，從根本上提升自身的專業技能和教學水平。外在的力量會推動教師的不斷增長，近些年來，我國加大了對少數民族地區的教育投資力度，以希望能夠提升教師的工作環境和質量。此外，教師薪資待遇的提升也是推動教師不斷增長的有利因素，特別是對化學教師隊伍的發展，更多的進修和培訓機會可以加強教師對自己的不斷反思，以此來促進自身的成長。只有將外在的支持和教師的發展結合起來，教師才能不斷地創新，才能在學習中去不斷地提升自己。由此可見，一定的政策支持是推動教師教學能力發展的原因，當然教師要正確看待這些外在的支持，如此才能更好地提升自己。

（二）農村化學教師的自我成長

化學教師要明確自己的職業發展規劃，并制定相關的策略措施。在明確自身發展之后，按照既定的軌跡去不斷的鼓舞自己。在教學目標的設定中，教師要清晰地認識到自己需要哪些能力，現代教育模式不僅要求教師具備教學設計和課堂調控能力，還要具備一定的創新能力、多媒體信息應用能力等，同時還要具備化學學科需要的思辨能力和操作能力。對化學教材的駕馭能力是每個教師必備的能力之一，學生化學概念和探究思維的形成，不僅需要教師在教學中運用化學的教學方法，更要提升自身駕馭教材的能力。選擇合理、科學的教學方法是教學能力的重要體現，教師要從學生的基本學情和教學內容出發，選擇適合學生的方法，同時借助更多的教具來突破重難點內容，讓學生更好地理解虎知識。化學實驗能力的提升是化學教師的一項重要能力，化學是以實驗為基礎的一門學科，實驗技能的發展是教師教學的一項重要任務。一名好的化學教師不僅要掌握科學的實驗方法，更要掌握嫻熟的操作能力，如此才能提升學生的化學成績。教師只有不斷地學習才能實現自我的發展，才能促進化學教學質量的提升。在知識更迭快速的今天，學習能力是競爭的根本，教師教學技能的提升不是原有的知識儲備量，而是其學習能力。化學教師只有立足原本，不斷地學習、會學習，才能適應新時期教學的要求。

三、 結束語

總之，筆者通過對課題的研究，取得了一定的成效，不僅轉變了農村化學教師的認識，還增強了教師的教學能力，為少數民族地區農村化學教師教學能力的提升和發展提供了借鑒之路。教師教學技能的提升和發展是改革教學的需要，也是少數民族地區農村化學教師隊伍建設的需要。了解化學教師教學技能的發展，積極探索化學教師專業化的體發展途徑十分重要。在這樣的教學形勢下，化學教師的成長和發展是必需的，我們必須看到內外因素的影響，相信只有將兩者結合起來才能從根本上提升化學教師的教學技能。

參考文獻：

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[2]向卿.少數民族地區農村高中化學教學存在問題與策略[J].新課程，2018（5）.

作者簡介：

劉開斌，貴州省興義市，貴州頂效經濟開發區中學。