關于全面提升小學語文寫作能力的研究

摘 要：隨著小學生學習語文知識的時間越來越長，教師獨一學生的語文寫作能力要求也越來越高。為了使學生的寫作水平能夠和新課改要求相契合，需要小學語文教師重視對學生寫作能力的培養，以此優化學生的語言表達能力。在小學語文的作文教學期間，教師需要特別重視對學生綜合寫作能力的培養。故而，教師需從現實角度出發，著重培養學生的觀察能力、寫作熟練度，以及學生自身的文化積淀水平。

關鍵詞：小學語文，寫作能力，提升教學，全面研究

小學階段的語文知識教學，需要教師著重培養學生的語言表達能力。故而，教師綜合學生實際的語文寫作表現，為學生創設相應的教學環境，以便于從多個角度對學生進行培養。為此，教師需從生活化教學出發，培養學生的教學觀察能力。同時，教師指導學生進行片段化的寫作訓練，以此幫助學生保持寫作手感。此外，教師應注重對學生日常寫作內容的積累教學，幫助學生從日常點滴入手，強化其語文寫作能力。

一、 生活化教學，培養學生觀察能力

在教師指導學生學習語文寫作知識的過程中，需要注重對學生現實寫作觀察能力的培養。在教師看來，良好的寫作能力和學生現實寫作觀察能力密不可分，特別是在學生描寫相關景物，以及環境變化等場景時，良好的觀察能力將會為學生的寫作提供極強的輔助作用。為此，教師從現實的角度出發，為學生講解關鍵性的寫作知識內容，并要求學生在寫作時注重對現實生活的細致觀察。學生在實際寫作的過程中，需要融入自己對現實的觀察，以及對事物表象的深思。通過教師結合生活化的教學內容，指導學生對其進行觀察和分析，能夠有效提升學生的寫作詳細程度，并使得寫作內容更具可讀性，從而切實優化了學生的寫作觀察能力。

例如，教師在教授學生描寫“爸爸生氣的樣子”，以此生活化的情境來指導學生加深對自己現實生活的觀察。學生在實際寫作的過程中，需要結合自己對相關生活情境的回憶，以及自己當時的內心感受，這樣可以從側面烘托爸爸當時的生氣程度。同時，教師指導學生學習相應的正面描寫，需要學生明白生氣可以從人的面部表情，肢體動作等多個角度進行細致的描寫。通過教師為學生創設生活化的寫作環境，并教授學生對應的寫作觀察方法，能夠幫助學生更好地提升自身的寫作觀察能力，從而有效提升學生的生活化寫作水平。

二、 片段化訓練，提升學生寫作手感

學生學習語文寫作知識期間，教師需為學生傳遞“片段化寫作”的觀念。對于初步接觸正式語文寫作訓練的學生來說，有效利用碎片化的時間進行寫作訓練，能夠使學生的寫作思維更加敏銳。教師在指導學生進行片段化的寫作訓練時，需要重點幫助學生提升寫作的熟練度，使學生可以在長期的語文寫作訓練下，不斷提升自己的寫作能力。同時，學生需要在教師的指導下，利用盡可能多的片段化時間，進行相應的寫作訓練，以此使自己的寫作思維獲得充實和提升。此外，教師需使學生的綜合寫作能力得到提升，不同的寫作角度，多樣性的寫作內容，以及豐富的寫作素材應用等，通過片段化的寫作訓練，教師可以全面提升學生的語文寫作熟練度。

例如，小學階段的寫作立意對學生來說是非常困難的。為此，教師需結合片段化的寫作訓練方法，對學生進行相應的教學指導。首先，教師需為學生創設相應的寫作訓練方向，為學生展示不同的寫作材料，要求學生結合相應的材料，確定自己的寫作立意。其次，教師為學生分析關于自己提供材料的范圍，以及材料自身蘊含的情感因素。通過教師為學生分析和探究的過程，學生可以發現自己寫作立意思考的點和教師給出的重點有什么區別。最終，教師通過指導學生進行相應的寫作立意訓練，能夠全面提升學生的寫作立意水平。此外，教師利用片段化的寫作訓練，能夠改善學生的綜合寫作能力，提升學生的寫作熟練度。

三、 日常化積累，增強學生文化積淀

在學生學習語文寫作知識的過程中，教師應教授學生養成良好的寫作積累習慣。學生寫作的過程，就是將自己之前積累的知識內容，以一種合理的順序進行表述的過程。因此，學生需要在教師的指導下，學會有效的寫作內容積累。對于小學階段的寫作素材積累，需要教師引導學生進行及時的記錄和摘抄，使學生能夠對閱讀和學習的內容進行分析和記錄，從而切實提升學生的知識積累能力，使學生的文化積淀隨著時間的推移越來越深厚。

例如，教師為學生拓展李白的經典詩篇《行路難》時，就可借此指導學生進行有效的寫作素材積累和應用。教授首先為學生講解其中涉及的重點詞句，以及其中需要學生理解的內容，使學生對積累的內容有深刻的學習印象。而后，教師指導學生重點記憶其中的中心句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，并為學生講解其中蘊含的深刻含義。最終，教師為學生創設相應的寫作情境，要求學生合理使用積累的內容，使學生收獲知識積累帶來的成就感。

綜上所述，教師在指導學生進行語文寫作的過程中，需要從多個角度進行教學分析，使學生的寫作觀察能力、寫作熟練度以及寫作文化積淀都得到全面提升。

參考文獻：

[1]胡洪.提升農村小學語文寫作能力的實踐嘗試[J].課程教育研究，2018（30）：86-87.

[2]吳尚婭.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].中國新通信，2018，20（11）：197.

作者簡介：

吳作嫻，廣東省深圳市，廣東省深圳市龍崗區南聯學校。