淺談小學生數學實踐能力的培養

摘 要：在數學教學中，培養學生對教學的應用意識，探索教學知識的應用價值培養小學生的實踐能力。

關鍵詞：數學;實踐能力培養;生活;應用

在當前的數學教學中，緊密聯系生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣學生在學習中建構的是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數學知識，又能自覺主動地從數學的角度探素這知識在實際中的應用價值時，若能使之成為良性循環，他們將受用終身。那么，如何在數學課堂教學中緊密聯系生活實際、探索數學知識的應用價值、培養小學生的實踐能力呢？

一、 從生活實際中引入所要學習的數學知識

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。

例如，在教學“圓的認識”時，教師是這樣導人的：教師問學生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引人新課：“今天我們就來研究圓的特征，同學們就會對這個問題有個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。

教師善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背最出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數學，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。

二、 把所學的數學知識應用到實際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識，把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。

在教學“圓的認識”后，教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學生站成一橫排做投沙包的游戲。教師同：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎樣站隊才公平？”學生應用剛學的同圓半徑相等的知識說出應該圍投沙包的目標站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投。這樣距離相同才保證了競賽的公平性。

數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質，同時讓學生在多種多樣的活動中、在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力，培養創新意識的良好途徑。

三、 設定不同層次目標，重在培養能力

學生蘊藏著極大的學習潛能，也存在著巨大的個體差異。因此，學生對課堂教學的需要與期待也不會一樣，甚至很不相同。因此，教師必須面對學生的差異，因材施教。對同一班級內不同層次和不同特點的學生進行分組，區別要求，在群體教學中增加因材施教的因素，以適應學生的個別差異。根據學生的學業基礎與學習能力，把學生分成自主合作學習組和教師輔導學習組，各組學生的學習要求、學習內容和學習方法不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進程推進自己的學習，并激勵學生由較低層次向較高層次的學習目標推進。分組的核心思想是面對有差異的學生，實施有差異的教學要求。自主合作學習組學生在相互協作中培養自己的合作精神和自主創新能力;教師通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差。要改變以往教學目標劃一要求的狀況，為同一班級中不同層次、不同學習水平的學生設計了不同層次的教學目標，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”。幾個層次的教學目標分別是：①達到課程標準及教材中最低限度的要求;②達到課程標準及教材中全部基本要求;③在達到課程標準及教材的基本要求的基礎上，適當加大難度。我還鼓勵學生在達到本層次的教學目標以后，根據具體情況，選擇高一層次的教學目標進行達標學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生。不同組別的學生完成不同程度的作業：基本題、基本題+綜合題、其中優等生在此基礎上，還要完成一些有利于發展思維、培養能力的提高題。在學生各自達成目標的過程中，教師要有意識地幫助各層次學生，特別是幫助學困生體驗成功的快樂，使之以學為樂，積“小成”為“大成”。

參考文獻：

[1]陸麗萍.淺談小學數學實踐能力的培養[J].新課程，2011（11）：46.

[2]吳生秀.淺談小學生數學實踐能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：184.

作者簡介：

楊富強，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣種和學區。