淺談核心素養(yǎng)教育理念影響下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

熊群莉 姜元莉

摘 要：初中學(xué)生需要積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因?yàn)樗麄兪切聲r(shí)代的學(xué)習(xí)者，他們生活的大環(huán)境越來(lái)越國(guó)際化，他們獲取學(xué)習(xí)資源的渠道、方法很多都與英語(yǔ)知識(shí)有關(guān)。作為初中英語(yǔ)教育者筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的意義早與“應(yīng)試”無(wú)關(guān)，“應(yīng)試”只是選拔人才的一種方法。作為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者，需要擁有更為廣闊的見(jiàn)識(shí)，需要擁有思維能力、辨析能力、發(fā)展能力。基于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中我們需要不斷地做出改變，遵循核心素養(yǎng)教育理念。本文中筆者就對(duì)核心素養(yǎng)教育理念背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教育理念;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

在引領(lǐng)初中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，我們不僅僅需要學(xué)生獲取知識(shí)，更需要學(xué)生獲得更多的見(jiàn)識(shí)。在這一方面，筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本身英語(yǔ)來(lái)源于“異域”，它傳播的是不一樣的知識(shí)、文化、思想，再有，英語(yǔ)作為國(guó)際化通用語(yǔ)言之一，它的更新本身就與國(guó)際發(fā)展息息相關(guān)。基于此，在落實(shí)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們要積極地做出改變，讓學(xué)生能夠變換視角來(lái)解讀問(wèn)題，讓學(xué)生能夠應(yīng)用思維能力來(lái)養(yǎng)成跨文化意識(shí)。而要想實(shí)現(xiàn)這樣的教育教學(xué)目標(biāo)，我們就需要將核心素養(yǎng)教育理念融入教學(xué)實(shí)踐。本文中筆者就對(duì)核心素養(yǎng)教育理念影響下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、 實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力

雖然人們都明了閱讀活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言類知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。但是，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，人們卻很少對(duì)其加以設(shè)計(jì)。往往就是“簡(jiǎn)單直接”地讓學(xué)生來(lái)完成閱讀活動(dòng)。其實(shí)，不同的學(xué)生具備不同的能力、天賦、喜好。尤其是在閱讀英語(yǔ)資源的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出的差距更為明顯。基于此，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生群體都能受到關(guān)注。如我們可以采用分層教學(xué)法，能夠更大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我個(gè)性，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。“新課標(biāo)”對(duì)教師的要求越來(lái)越高，要求教師在做好面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育時(shí)，開(kāi)展分層式英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)盡可能地讓每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率，從而更好地提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)。教師可根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為高等、中等、一般三個(gè)層次，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可多布置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，多給他們補(bǔ)充課外知識(shí)，促進(jìn)文本閱讀的升華，豐富他們的視野。對(duì)于中等的學(xué)生，教師應(yīng)保證其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言技能。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師可把重點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和練習(xí)上，逐步扎實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平。這樣分層次的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于整體提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維認(rèn)知能力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)原有文本內(nèi)容的理解，掌握英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的技能，通過(guò)設(shè)置難度不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)他們將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，有助于學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程，加深對(duì)實(shí)際生活的理解和認(rèn)知。

二、 幫助學(xué)生掌握課本關(guān)鍵內(nèi)容，注重學(xué)生情感與思維的拓展

基于教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，決不能以“泛泛而讀”的形式開(kāi)展。我們需要讓閱讀資源發(fā)揮出最大的價(jià)值。在讀的過(guò)程中，不僅僅獲取“問(wèn)題的答案”，還需要掌握語(yǔ)言方面的知識(shí)、技巧，還需要學(xué)生生成積極健康的情感、解讀現(xiàn)實(shí)生活的思維能力。在這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)試”目標(biāo)會(huì)被我們無(wú)意識(shí)地忽略了，我們會(huì)自然而然地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。基于此，我們要注意提升閱讀教學(xué)的效果，我們要注意讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)讀重點(diǎn)、理脈絡(luò)。只有抓住了英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能更加高效和輕松。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生抓重點(diǎn)內(nèi)容，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞的能力，讓其養(yǎng)成良好的批判性思維。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞是學(xué)生與課本進(jìn)行交流的重要渠道，這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思想與心理交流，幫助學(xué)生拓展思維，并延伸文章思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力。文章鑒賞不受文本內(nèi)容的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，讓他們了解全世界國(guó)家的文化和當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這種閱讀引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、 采用多樣化評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

學(xué)校教育中的每一種教學(xué)活動(dòng)，都需要發(fā)揮出教育價(jià)值。在我們引領(lǐng)學(xué)生參與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者建議，我們還需要把握好“讀后感”“讀后評(píng)價(jià)”兩點(diǎn)。通過(guò)為學(xué)生留出時(shí)間空白，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味讀后感，通過(guò)為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與欣賞。通過(guò)與學(xué)生一起評(píng)價(jià)互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)提出中肯的建議，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，促使初中學(xué)生生成閱讀的動(dòng)力。基于此，在教學(xué)過(guò)程中，要采用多樣化評(píng)價(jià)的方式，多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)與課堂效率進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生單項(xiàng)評(píng)價(jià)的方式，因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)的方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于師生的和睦共處。在新課程的要求下，教師創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)雙方有效互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師自己的互動(dòng)較少，教師在其中可以發(fā)揮的價(jià)值，就是提供書(shū)單、提供問(wèn)題、提供答案，教師不相信學(xué)生能夠高效化的完成閱讀活動(dòng)。在我們落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的過(guò)程中，在我們注意做出改變，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

綜上所述，初中學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，也有一定的學(xué)習(xí)需求，作為一線的教育者，我們可以借助核心素養(yǎng)教育理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的能動(dòng)性積極地發(fā)揮出來(lái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐證明，這種教育模式顯然更適于初中學(xué)段的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

熊群莉，姜元莉，重慶市，重慶市云陽(yáng)縣養(yǎng)鹿初級(jí)中學(xué)校。