談一談部編版初中語文預習

摘 要：語文預習是對學習內容的初步探索，也是學生能夠全身心融入課堂的基本保障，通過預習，可以讓學生的自信心增強，提升自主學習的能力。而部編版本的教材還額外增加了預習提示，這無疑是給學生的預習行為指出了方向，讓學生的預習更加的有效和科學。以此完成教師布置的預習任務，順利地進行新課程的學習。

關鍵詞：語文預習，方式，效果

一、 初中語文對于預習課文的意義和現(xiàn)狀

（一）預習課文的意義

通過預習，學生可以把課文的閱讀和課外的積累提到一定的程度，例如，當學生在課文中讀到一個疑問點，就會忍不住自主去查閱資料，解決這個難題，從而加強了語文課文與生活實際的聯(lián)系。而當前的語文教材中除了安排課堂講讀課文，還有自讀和推薦閱讀等部分。講讀是老師的引導理解，自讀是學生在課堂講讀后對知識的實際應用，而推薦閱讀則是對個人掌握的知識進行課外拓展，以此讓語文的教學更具有整體性、系統(tǒng)性。

（二）課前預習的現(xiàn)狀

對于語文的課前預習，由于大部分孩子的自我控制能力不強，如果老師沒有明確的要求，就會導致學生課前預習的內容馬馬虎虎，甚至是隨意看兩遍的敷衍，這就導致孩子們進行的預習大部分都是“無效預習”，也就是說只有預習的行為，而沒有起到預習的實際作用。特別是一些語文老師對課文理解不夠，不提、或提出的預習目標模糊，就會讓孩子的預習方向空洞，加上一些教師不會創(chuàng)新，只會采用傳統(tǒng)的教學模式，將大段大段的文章要求背記，無形中就添加了孩子們學習的負擔，從根本上忽略了學生的主體性和能動性，也忽略了對學生的學習能力的培養(yǎng)。從而引起學生思想上的反抗，產生惰性思想。

二、 有關語文預習的方式

預習是一種課前主動學習的表現(xiàn)，只有重視學生的預習行為，才能幫助學生培養(yǎng)自己的自學能力。同時減輕教師在課堂上的負擔，而預習也不是盲目的預習，只有階段性、有目的地去進行語文的課前預習，才能讓學生掌握屬于自己、適合自己的預習學習方法。而學生預習的四個步驟如下：

（一）閱讀/朗讀

即使是課前的自我預習，學生也可以進行對課文的閱讀理解，然后再通過朗讀、速讀、暢讀等方式，對課文中的情感進行一定的感悟，特別是在朗讀的過程中，一定要對一些觸動自己、或讓自己產生疑問的詞句畫圈標記，特別是對于詩詞的閱讀，例如唐朝劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，其中的兩句“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”。對于里面的“懷舊”——懷的什么舊，“聞笛賦”——又是什么樣的詞賦，這些都是學生們應該了解的資料，只有對于里面的每一個詞句都要吃透，通過語文書上的注釋、亦或是配套的字典、工具書等掃清這些障礙，才能讓學生對課文了若指掌，手到擒來。

（二）自我提問

在進行朗讀或閱讀過程中，對于學生遇到的難點、疑點，以及做好標記的關鍵詞句等，千萬不能等到課堂上讓老師解決。學生可以通過自我設疑、自我提問的方式，對這些難點、疑點等進行自我解答，然后把答案和老師說的內容進行對比，從而提升學生的知識認知水平和自主學習能力，以此，學生在之后的預習中會更有方向，也更有效率，同時擁有自己的學習習慣和理解思想。

（三）課外積累

對于預習過程中，最大的好處就是自由，學生可以自由的選擇課文中感興趣的事物進行了解，例如課文的內容、作者的生平，甚至是里面引用的一句話等等，這些都會幫助我們的學生更好的走進課文中心，體會到作者想要抒發(fā)的情感及寫作的目的，還能通過這種方式對自己的語文學識產生積累，為以后的作文拓展奠定了厚實的基礎。

（四）深入思考

感悟文本思想、解答自我提問、進行課外積累，這一些目的無非是想讓我們的學生對當前學習的課文進行深層次的理解，而這就需要做完以上三步的學生們，對課文的關鍵語句進行思考，結合自己所掌握的課文背景，把握課文的主要內容，從而理解到句子的深刻含義，比如宋朝周敦頤的《愛蓮說》，當中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是千古名句，也是文章的情感表達中心，對于這一句話，就要學生對它進行單獨的解析，并結合文章背景進行理解和感悟，從而對課文的學習內容做到爐火純青的地步。

三、 強化預習效果

（一）學習互助，讓學習過程不再單調

學習過程中，由于學生每個人的學習習慣不同，個人理解程度不一，就會導致學生在獨自學習的過程中，產生不一樣的預習效果，因此，作為人與人之間的交流學習，互助學習就變得有趣多了。因此，以兩個人為單位，互相制定預習目標，相互檢驗學習結果，并匯報交流自己的預習發(fā)現(xiàn)，同時補充完善自己的預習任務，進而在學習目標、理解內容中達成共識，又能進行相互的深入思考。

（二）討論學習，讓學習的效果產生質變

如果說獨自預習學習、互相幫助學習是個體的思維發(fā)散，那么，課堂上的討論學習，就是思想上的大碰撞。在課堂上，已經預習過課文的學生對于課文必定會有自己不同的看法，因此教師只需要進行規(guī)范的指導，有組織、有目的讓學生進行思想理解上的小組交流，讓學生的預習成果在思維的碰撞中發(fā)生質的變化，以此來提高學生對于語文課文的理解活躍和活躍閱讀思想。

（三）教師的作用依舊是引導

此外，在這個討論學習的階段，教師所扮演的不僅僅是傾聽者的作用，還需要有幫助者和誘發(fā)者的角色，這都是在學生把自己在個人預習、互助學習中對知識內容的理解，在課堂上進行大膽展示，講述自己預習中的領悟發(fā)現(xiàn)和疑難雜點，這個時候，教師除了認真傾聽學生的學習報告，表達自己對學生所認知到的內容的充分肯定之外，還需要做一定的引導解惑。而在小組討論中，可能會出現(xiàn)冷場的情況，教師要及時參與進去，幫助他們提出問題、思考問題、解決問題，從而達到整個課堂都是活躍學習的氛圍。

四、 結束語

有關于初中語文的預習閱讀是非常有必要的，除了讓學生懂得如何處理課文的內容，進行階段式的自我理解，也能讓學生對人生進行一個階段的認清和梳理，而這通常都是初中孩子在學習過程中感到痛苦和迷茫的問題。另外，除了應試教育，我們也應當注重學生的個人學習能力的提升，以及在人際關系中的情感表達，而預習這一種方式，對于學生的情感自理非常有幫助。

參考文獻：

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作者簡介：

胡朝華，四川省樂山市，四川省犍為縣白鶴九年制學校。