小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究（2）

摘 要：閱讀對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)重要的技能，它不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程中所需的信息，還能夠在學(xué)生的終身成長中起到積極作用。如今的語文教育由于過度重視“課堂講解”，而忽略了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)“如何培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣”的課題做一實(shí)踐性研究，明確閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)

一、 小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的困境所在

如今小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣在實(shí)踐上有三大困難：第一，隨著物質(zhì)水平的發(fā)展，課外讀物越發(fā)豐富，可是讀物質(zhì)量卻雜而不精。學(xué)生心智相對(duì)不夠成熟，因此閱讀到低質(zhì)量的讀物很有可能會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果;第二，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的技巧貧乏。雖然絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但是在具體操作的時(shí)候往往會(huì)違逆學(xué)生的意愿，甚至出現(xiàn)只布置作業(yè)而不負(fù)責(zé)講解的流于形式的問題;第三，教師規(guī)定的課外讀物本身也有一定缺陷，如今的課外讀物過于追求“高大全”，而忽略了學(xué)生自身理解水平的限制。比如像《三國演義》《紅樓夢》之類的小說原本就有語言上的難度，再加上其復(fù)雜的內(nèi)涵，讓小學(xué)生理解幾乎是不可能之事。對(duì)此教師們的解決辦法往往是將名著替換為簡寫版，但簡寫版細(xì)節(jié)的缺失很大程度上讓閱讀活動(dòng)失去意義。小學(xué)生的心智簡單、活潑，我認(rèn)為“漫畫書”其實(shí)也可以納入課外讀物的考量。Stephen Krashen在《閱讀的力量》一書中已經(jīng)用大量研究證明閱讀漫畫對(duì)鍛煉閱讀能力的積極影響。盲目排斥漫畫書進(jìn)校，是不負(fù)責(zé)任的“拍腦袋”決策。在這方面我們要著力改善。

二、 小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的三大困難，教師們有必要在課堂上躬親實(shí)踐。課堂是教師最能夠控制的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)上下功夫，學(xué)生在其他環(huán)節(jié)的阻力就能大幅度減少。事實(shí)上，我們?cè)谡钠挚h湖西中心學(xué)校已經(jīng)開始展開教學(xué)實(shí)踐，圍繞課堂的時(shí)間分布，研究培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的可行路徑。

（一）課前引導(dǎo)

課前三分鐘對(duì)于課堂教學(xué)意義非凡，有效的課前教學(xué)不僅提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且為后續(xù)課堂教學(xué)的順利開展創(chuàng)設(shè)了場景和人文氛圍，提供了良好的鋪墊，對(duì)于語文閱讀教學(xué)亦是如此。在與其他備課組老師商討之后，我們決定以安徒生的名篇《海的女兒》作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章。我們一致認(rèn)為這篇文章具有較強(qiáng)的故事性以及較高的審美價(jià)值，閱讀此篇能夠激發(fā)孩子情感的共鳴，喚起他們對(duì)于美好事物的向往，同時(shí)鍛煉其認(rèn)知能力。在教案設(shè)計(jì)方面，我將三個(gè)問題提前列出，并提醒學(xué)生主動(dòng)思考，要求他們給出答案。三個(gè)問題分別是：1. 這篇文章表達(dá)了什么樣的情感;2. 公主的個(gè)性是怎樣的;3. 如果你來重寫結(jié)局，你會(huì)怎么寫。雖然問題的布置看起來簡單，實(shí)際上卻可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。首先，為了探明文章的情感，他們會(huì)主動(dòng)在文本中領(lǐng)略作者的筆觸，尋找故事的深意。其次，為了了解公主的個(gè)性，他們必須總結(jié)公主在故事中的表現(xiàn)，這需要對(duì)文章的概括能力。而后，為了能夠重新寫文章的結(jié)局，他們需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)對(duì)文章產(chǎn)生更深的理解。總而言之，課前的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是極為重要的，在以往的教學(xué)環(huán)境中課前引導(dǎo)的缺失導(dǎo)致許多學(xué)生課堂上沒有足夠的參與度。如此一來不僅削弱了學(xué)生們對(duì)于閱讀的熱情，更加大了課堂教學(xué)的認(rèn)知阻力。

（二）課上強(qiáng)調(diào)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，老師是課堂的中心，老師和學(xué)生有主從之分，老師滔滔不絕，學(xué)生如聞天書，一言不發(fā)，漠然旁觀，整節(jié)課如死水一潭;對(duì)于閱讀教學(xué)整體而言，單憑老師一人的耕耘，是很難激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也難以引發(fā)學(xué)生深層閱讀的思考，更別說良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。基于此，課堂伊始，我把《海的女兒》的有聲音頻放給學(xué)生們聽。音頻里主持人演繹出故事的復(fù)雜情感，可以彌補(bǔ)文本閱讀的枯燥。加上音頻中動(dòng)人的背景音，學(xué)生們能夠有較強(qiáng)的審美感受。在播完音頻之后，我讓學(xué)生們相互討論，分成四個(gè)小組，每個(gè)小組抽簽選取一個(gè)代表回答我課前提出的問題。學(xué)生們的表現(xiàn)非常積極、主動(dòng)，他們熱烈地展開討論，為被抽簽選中的同學(xué)出謀劃策。等他們討論完畢，我引導(dǎo)四位學(xué)生按次序回答課前的三個(gè)問題，尤其注意對(duì)他們改寫的結(jié)局進(jìn)行解釋。這一教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)目的是讓其他學(xué)生也能參與到別的小組的故事中來，不僅使他們對(duì)其他人的改寫有了理解，更讓他們重新反思了自己改寫的不足之處。在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，我給每一位同學(xué)都發(fā)了張白紙，讓他們把改寫結(jié)局后的故事重新潤色寫在紙上。這項(xiàng)作業(yè)并不要求字?jǐn)?shù)的多少，只是為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，使學(xué)生從“寫作中”得到“閱讀時(shí)”未能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

（三）課下反饋

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，通過交流互動(dòng)，給對(duì)方以更多的反饋，從而增加教學(xué)的針對(duì)性。因此教師需要重視教學(xué)反饋、重視學(xué)生反饋，才能讓閱讀教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩、妙趣橫生。課堂上，當(dāng)學(xué)生重新將《海的女兒》改寫潤色，一并反饋給我。我一方面回避學(xué)生的敘事的不足，另一方面著力于糾正學(xué)生的基本句式、字詞。對(duì)于那些改寫的比較優(yōu)秀的同學(xué)，我把他們的作品展示在教室后面的黑板上，學(xué)生也因此收獲了創(chuàng)作的喜悅。我認(rèn)為“寫”和“讀”是相輔相成的，“寫”是“讀”的效果的反饋。雖然學(xué)生們上交的作品很多有明顯的文辭錯(cuò)誤，但這恰恰是寶貴的第一手材料。依據(jù)這些材料教師們就能夠分析學(xué)生的階段認(rèn)知水平，評(píng)估每個(gè)人的閱讀認(rèn)知狀況，以在下次的閱讀實(shí)踐中調(diào)整閱讀課的教學(xué)策略。當(dāng)然，在課下我還要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平綜合評(píng)價(jià)是否該為讀書角引進(jìn)新書、引進(jìn)什么樣的新書。根據(jù)日內(nèi)瓦學(xué)派“建構(gòu)主義教學(xué)”的提法，教師顯然必須退居二線。我們需要以服務(wù)代替灌輸，以引導(dǎo)代替強(qiáng)制。如此方能給學(xué)生閱讀的自由度，讓他們真正獲得良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生的閱讀興趣其實(shí)是天然存在的，教師們的任務(wù)不過是把學(xué)生的本能激發(fā)出來罷了。我們需要身體力行去改正之前教學(xué)設(shè)計(jì)中的弊端，讓閱讀活動(dòng)真正成為學(xué)生們生活中的一部分。于此，圍繞課堂的三項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐效果還不夠顯著，改良學(xué)生的閱讀習(xí)慣尤其需要包括教師、家長、文化工作者的全面努力。在課堂和課外都布置出有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，相信學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣只是時(shí)間問題。

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作者簡介：

藍(lán)和發(fā)，福建省漳州市，漳浦縣湖西中心學(xué)校。