淺談初中數學課堂的差異教學

摘 要：若是在初中數學教學里不顧學生水平及自身能力區別，認為教學就是將學生歸到一個班級進行上課，實施常規傳統的同一教材下的統一要求、一模一樣的措施進行講課，那么一定會導致學生出現知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向學生，全面地估計學生個體之間的差別，也就不會很好地進行因材施教，學生得不到全面、充分的知識，還可能發生兩極分化的情況，上述情況不符合素質教育的要求。面對這些情況，在數學教學中實施課堂差異教學模式是非常重要的。

關鍵詞：數學課堂;差異教學;初中生

一、 課堂教學

（一）傳統的課堂教學

所謂傳統課堂教學就是大家所熟悉的“五段教學法”：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業。傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記，教師能根據學生及時反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。

（二）新課改下的課堂教學

新課改下的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學，這種課堂環境的重組和優化，很大的程度上推進了課改的深入，為學生的發展提供了有益的條件，它主要表現在（1）教學思想的轉化;（2）民主平等的師生關系;（3）三位一體教學目標;（4）靈活的課堂教學;（5）有效課堂的反思。

二、 差異教學

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。美國學者戴安·赫克斯指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。”分析上述定義，三者在涵義上是基本一致的，都強調要立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發展。

三、 在初中數學教學中實施差異教學的必要性

（一）學生差異的客觀性

初中生來自不同的家庭、學校，其素質、能力方面的差異，必定使得他們對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對初中階段的數學教學帶來負面影響。此外，數學教學中還存在教材銜接問題，初、高中數學教學內容脫節，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成初中學生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在初中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力的差異，勢必造成“學優生吃不飽，學困生吃不了”的現象。

（二）社會對差異的需求性

系統論認為，系統中千差萬別的各要素各司其職，系統才能良性循環。自然界各要素的差異和諧共生，社會也是如此。社會學理論研究表明，社會越發展，經濟越發達，社會分工越復雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創新型社會需要各種類型、各個層次的富有革新的創新型人才。

（三）差異教學可以促進每個學生最大限度的發展

差異教學重視學生的原有認知基礎、認知結構、學習興趣、態度及學習方式和教學的相互作用，注重與學生個體的生活境遇和人生經驗融合在一起，同時重視人本身的發展，充分尊重生命的獨特性和生成性，適應個體差異的需要，將個體的全面發展與個性發展統一起來。強調用多樣化、個性化的教學策略促進每個學生最大限度地發展，使之能夠在多元的社會環境里實現自身價值。這正體現了當今“以人為本”的科學發展觀。

四、 數學課堂差異教學策略

（一）構建良好的師生關系

在實施差異教學過程中，為了能更加容易一些的落實，首先就需要構建良好的師生關系。在教學過程中，主體是學生，教師與學生的關系會影響學生的學習積極性。良好的師生關系，不僅能創造良好的學習環境，還可以使學生心理健康發展。在實施差異教學時，應事先與學生交流、談心，減小學生的壓力負擔，不要讓學生感覺教師是在偏見教學，使得師生矛盾激烈，無法落實差異教學。

（二）設置分層

1. 根據學生的知識基礎、智力水平、學習習慣等，對學生進行動態分層

第一層：數學知識基礎、水平較差，學習動機不強，成績較差;第二層：數學知識基礎、水平一般，學習動機一般，成績一般;第三層：數學基礎扎實，學習動機強，方法正確，成績優異。分層主要通過與學生交流、觀察和其他教師評價來完成。根據分層對學生進行定位，通過與學生談心，讓他們清楚的認識自己，引導他們，并為他們設置數學成績目標。

2. 根據教學目標進行分層

第一層：基本目標;第二層：中層目標;第三層：發展目標。通過對教學目標分層，教師在教學過程中有的放矢的對學生進行教學，并通過對學生的動態分層進行分組，以對應完成不同的教學目標。

3. 根據教學內容分層

在班級授課中，學生用的是統一的教科書，而學生在各個內容的學習進度是不一樣的，教師在教學過程中，要根據不同學生的進度進行內容分層。根據分組，對學生制定不同的學習要求。并讓學生相互學習、探討，使學生的水平都能盡量提升到相當水平。

4. 根據學生性格進行分層

“一個學生一個樣”，說的就是學生的性格都是不一樣的，而在學習上，學生主要分為：冒險型、沉思型和任意型。不同類型的學生的學習方式也是不一樣的。教師要根據學生的性格設置多樣靈活的教學方法。

五、 結束語

傳統的教學方法需要進一步更新以適應時代的需要，而實施課堂差異的教學是時代的需要，也是適應學生發展的需要，教育改革的需要。本文通過對初中數學的差異性教學提出了一些初步的思考和建議，但在數學課堂差異性教學中這些只是滄海一粟，如何更好、更細的對學生進行差異教學，還需各位教師及數學教育研究人員進一步的研究。

參考文獻：

[1]高文君.中學數學課堂探究水平的構建與實證研究[M].上海：華東師范大學，2011.

[2]于波.20世紀我國中學數學課堂教學變革研究[J].重慶：西南大學，2008.

作者簡介：

江山，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣廟前中學。