淺談初中數學教學中學生逆向思維能力的培養

摘 要：素質教育背景下，初中數學教師要積極更新教育理念，在實際教學中要開展多元化教學策略方法。以激發初中學生學習熱情，培養學生逆向思維能力，顯著提升其數學成績及核心素養，實現良好數學教學實效。本文結合當前初中數學教學現狀，具體闡述初中數學教學中培養學生逆向思維能力策略探析。

關鍵詞：初中數學;策略探析;逆向思維;教學

初中數學作為義務教育階段最為重要基礎學科，教師一定要依據實際教學中出現問題狀況和學生學習能力特點，開展對應有效教學策略。不僅更好契合學生天性特點，活躍課堂教學氛圍，還有助于學生逆向思維能力及數學綜合成績提升，體現數學教學成效。

一、 當前初中數學教學現狀

現階段，部分初中數學教師還應用著傳統單一教學形式，未能及時更新教學理念，在實際教學中沒有充分結合初中學生個性特點和學習理解能力制定對應教學方案。并且，也沒有和學生開展積極互動交流，學生教學主體地位被嚴重忽視。無法使學生產生主動學習參與熱情，課堂教學氛圍也得不到良好改善，直接影響學生逆向思維能力及數學核心素養進一步提升，不能滿足新時期素質教育需要。

二、 初中數學教學中培養學生逆向思維能力策略探析

（一）幫助學生鞏固基礎知識促進數學教學實效

初中數學教師要摒棄以往與時俱進創新教育理念，幫助學生鞏固之前學過的基礎知識。數學知識所謂基本定義，從客觀理論上來看都具有雙向性。長久以來，數學教師講授給學生的多為從左及右的慣性思維，學生們也漸漸習慣了這種教學思維形式。但新課程改革環境下，初中數學教師要及時更新教學理念，不僅要引導學生牢固掌握已學基礎知識，還要注重在實際教學中培養學生的逆向思維能力。逆向思維教學中的課堂總結和課后知識鞏固是不可或缺的重要方面，教師要善于引導，學會引導和完善引導。知識總結先由學生進行，將這些知識點以慣性思維之反方向思維來思考，之后教師做思維延展，幫助學生養成良好的逆向思維能力同時，還可以更好的鞏固自己已經學習過的知識，舉一反三，觸類旁通。突出數學基礎知識的逆向思維觀點，對于數學教學是非常有效的。教師在針對引導幫助學生以逆向思維來復習拓展學過的數學基礎知識點，可以適當的設置一些課后作業練習或者課后研討活動。比如，教師每周選定一節課時用來開展數學綜合知識競賽，競賽主要包括口答和筆算兩個環節，而競賽試題都會以逆向思維引導來考察學生的知識掌握程度。這就要求學生在良好掌握課堂知識點基礎上，還要具備一定的逆向思維能力。在競賽中，初中學生不僅要在規定時間內答完教師預先出好的筆試題，更要以積極飽滿的態度來進行下一個環節的知識搶答競賽，競賽最終獲勝者以兩場考試的綜合成績最高決出。學生對于這種生動有趣的數學知識競賽異常感興趣，每個人都躍躍欲試的投入到競賽準備中。經歷了兩輪緊張激烈、又趣味十足的數學競賽，最終選出了競賽冠軍，數學教師給予了高度表揚和文具獎勵，并且對于競賽中表現突出的其他學生也給與了表揚和物質獎勵。數學教師通過幫助學生鞏固已學基礎知識，并開展班級范圍內的數學知識競賽。不僅極大激發學生參與熱情，活躍課堂教學氛圍，鍛煉了學生數學實踐能力，更顯著提升學生逆向思維能力和數學核心素養，對于數學學科及之后的數學學習產生更加濃厚的興趣，體現良好數學教學實效，滿足素質教育需求。

（二）以逆向思維引導闡述重要數學概念

初中數學教師在實際教學中要及時更新教學理念，以逆向思維闡述相關重要數學概念，并引導學生將其良好應用在日常數學學習中。既極大引發學生數學學習參與熱情，改善課堂教學氛圍，更有助于學生逆向思維能力及數學核心素養顯著提升，實現良好數學教學實效。比如，當數學教師講解至《勾股定理》課節時，以實際問題案例導引出探索勾股定理的重要意義及勾股定理的內容，并引導學生將其逆向思維思考起來。早在我國商朝，就有商高率先提出勾三股四玄五勾股定理特例，而國外最早提出并驗證勾股定理的則是公元前6世紀時古希臘畢達哥拉斯學派，他演證了直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方的幾何定理。數學教師帶領學生學習勾股定理的知識，提出一些問題。如創設出一個日常生活中學生經常能接觸看到的現象，即是每周一時學校都會在操場上舉行升旗儀式。那么所在學校旗桿的長度是8米，而升旗所使用的繩子當它拉直的時候，離這個旗桿最底部距離為6米，從而導出問題，升旗所使用的繩子的長度是多少？通過這些問題的引導讓學生的好奇心理被激發出來，然后教師再去做下一步的引導，不斷的提問，提問就是學生總結和思考的過程，在這種思考當中逐漸的掌握勾股定理的知識，也掌握新的學習方法，鼓勵學生積極參與其中，這些都受到廣大學生的認可，效果也會非常明顯。與此同時，也幫助學生養成良好數學學習習慣極大提升了學生逆向思維能力及數學綜合成績，體現數學教學成效。

（三）錄制微課教學視頻提升學生逆向思維能力

初中數學教師要與時俱進創新教學方式，針對數學教材中偏復雜抽象知識點、學生代表性錯題等專門錄制對應的微課教學視頻。與此同時，教師在錄制這些教學視頻時，以逆向思維引導學生去審題、做題并總結，有效促進學生逆向思維能力和數學成績顯著提升。此外，教師還將這些微課教學視頻定期發送至班級學習群中，使學生能夠更加便捷的進行學習、參考，更好的鞏固其相關數學知識點。激發學生數學自主學習意識，培養其逆向思維能力，顯著提升其數學成績及核心素養，滿足新時期數學教學要求。

三、 結束語

綜上所述，本文主要論述當前初中數學教學現狀，以及初中數學教學中培養學生逆向思維能力具體策略探析。新時期形勢下，初中數學教師要摒棄以往單一枯燥教學形式，針對實際教學中存在問題現象和初中生學習能力等，制定開展對應教學策略。從而有效提升學生逆向思維能力和數學核心素養，滿足新時期素質教育需求。

參考文獻：

[1]李喜艷.初中數學教學中學生逆向思維能力的培養[J].新課程：中學，2019，11（8）：218.

[2]柴麗娟.初中數學教學中學生逆向思維能力的培養策略[J].科學咨詢，2019，16（30）：139.

[3]劉善勛.初中數學教學中學生逆向思維能力的培養策略研究[J].科教導刊：電子版，2019，18（7）：199.

作者簡介：

黃夢瑤，云南省昆明市，云南師范大學附屬官渡中學。