芻議微課在小學語文教學中的應用問題

摘 要：隨著信息技術和教育教學的融合加深，以信息技術為基礎而產生的新型教學模式也越來越多，并在教學中發揮著重要作用，如微課即是如此。微課是互聯網時代的產物，應用于小學語文教學中，可使語文知識點變得精簡而通透，直觀且立體，便于學生深層理解和迅速掌握重難點知識，能夠有效彌補傳統課堂教學中存在的不足，繼而提升語文教學質量。但在當前教學中，微課在小學語文教學中的應用還存在著一些問題，影響著微課的普及和深度使用，基于此，本文將對微課在小學語文教學中的應用問題，作以簡單探討，并在此基礎上，提出一些具有建設性的意見，以供參考。

關鍵詞：小學語文;微課;應用問題;芻議

在新課改不斷加深和信息技術蓬勃發展的時代背景下，微課的出現為小學語文教學改革提供了良好契機，其打破了傳統語文課堂的沉悶氛圍，突破了時空和地域的限制，豐富了課堂教學形式，讓學生隨時隨地學習成為了現實。雖然微課具有諸多優勢，但在實際教學過程中，因受到多方面因素的影響，微課在小學語文教學中的應用仍舊存在著不足，亟待改進和解決，因此，本文探析微課在小學語文教學中的應用問題，是具有非常重要的現實意義的。

一、 微課含義和特點綜述

微課這一概念最早是由美國彭羅斯提出的，而在我國率先提出并應用這一新型教學理念的則是胡鐵生先生，其以教學視頻為載體，將教學中重難點知識進行突出設計并講解，以此加深學生理解和掌握。因此，微課主要有以下幾種特點：其一是教學時長短。為了使學生注意力集中，依據學生的認知規律來講，微課的時長最好控制在10分鐘左右。其二是教學內容簡短。微課主要是針對某一知識點或某一例題的重點講解，相比傳統課堂來說，微課的內容要更為簡短，但卻極具針對性。其三是微課容量小。微課是基于互聯網而產生的，所以其視頻容量比較小，可以隨時下載和觀看。其四是時效性強。使用微課教學不但可調動學生學習興趣和積極性，促使學生主動參與課堂，且還可實時得到有效的教學反饋，便于教師更為清楚的了解學生學習情況，以此展開針對性教學。

二、 微課在小學語文教學中的應用問題

（一）對微課的過于片面化

縱觀當前小學語文教學中微課的應用現狀，可發現其存在的首要問題，就是對微課這一新型教學理念的認識過于片面。許多教師不認真研讀教材，未深度挖掘教材中所蘊含的深層知識，隨意借助互聯網尋找一些公開的“微視頻”，不顧其是否符合教學實際，就隨意在課堂教學中套用，雖然實現了使用微課創新語文教學模式，但卻不僅無法達到預期的教學效果，反而會因為未聯系學生學習實際和認知規律，造成學生對知識點的混亂和對語文學習興趣的驟減，繼而降低語文教學質量。

（二）微課內容隨意性過強

微課作為多媒體的一種，其內容設計和展示自然也要符合媒體特性，既要有趣味性又要兼具教育和延伸意義。因此，并非小學語文教材中的所有知識點都適合使用微課展示，在選取微課內容的時，教師一定要遵循微課特點和優勢，選擇最為恰當的內容，以此發揮最大化發揮微課的價值。但在實際教學過程中，許多教師并未正確認識到這一點，只看到了微課相比傳統課堂的突出優勢，卻忽略了它的適用條件，盲目以為所有知識點都用微課講授會產生絕佳的教學效果，殊不知有些知識點使用黑板教學或組織學生探討要更具效率，于是浪費了大量時間和精力制作微課，不但是白做無用功，且還降低了微課的實用價值，大大削減了學習者對微課的好奇心和學習興趣。

（三）微課的使用過于頻繁

微課作為新型教學模式，于小學語文教學質量的提高具有積極作用。但對其的使用頻率也是要在一定范圍之內的，一定要依據教學內容和學生學習實際，在最為恰當的時間插入微課，有效激發學生學習興趣，突出教學重難點，強化學生認知，達到提高學生學習效率和質量的目的。然而當下在小學語文教學中，許多教師過度依賴微課，盲目跟風使用微課激發學生的學習積極性，導致出現微課喧賓奪主的現象，大大加重了學生的學習負擔，也使學生對知識點的掌握過于雜亂，嚴重影響了學生學習效率。

三、 提高微課在小學語文教學中的應用價值策略

（一）正確認識微課

解決微課在小學語文教學中應用問題的首要舉措，就是要加強教師對微課的認識，不僅要看到微課在語文教學中的突出優勢，還要看到其使用的限定條件，認真分析和研讀教材，依據教材內容和學生學習實際，選擇適合的微課視頻，對傳統課堂進行有效補充，發揮微課的趣味性特點，吸引學生注意力，調動學生學習積極性，可多翻閱和分析網上的微課視頻，但切記不可隨意照搬，以此達到提高語文教學質量的目的。

（二）科學使用微課

微課是作為對傳統課堂的補充手段而出現的，因此，在使用過程中，教師要合理把控使用微課的度，避免微課喧賓奪主，占據課堂時長過多，造成教學進度緩慢，教學效率低下的現象。首先，微課的內容選擇要適度，要明確并非語文教材中的所有知識點都適合使用微課展示，嚴格遵循微課的媒體特性，選擇既有趣味性，又有拓展和延伸價值的內容;其次，微課的使用頻率要適度，在有限的語文課堂內，微課要以點睛之筆而出現，有力突出教學重難點，展現其獨有的短小精悍的優勢。最后，微課的使用時間要恰當，課前、課中、課后使用微課的目標和意義都有不同，在課前主要是加深學生的預習，為后續教學做有效鋪墊，在課中使用主要是創設情境、突出重難點、實施分層推進，在課后主要用以復習和拓展延伸，豐富學生知識體系，綜合提升語文素養。

四、 結語

綜上所述，隨著新課改的深化，微課在小學語文教學中的應用也越來越廣泛和深入，其不僅有效激發了學生學習興趣，調動學生學習積極性，使其主動參與知識獲取和建構，且還精簡了語文知識，有力的突出了語文教學的重難點，便于學生系統化掌握語文知識。但是，目前對于微課的應用，許多小學語文教師還存在一定的誤區，需要教師多多學習和實踐，不斷提升自我信息素養，深入了解學生學習實際，正確認識微課的定義和使用價值，在語文教學中有針對性使用微課，讓微課在小學語文教學中添光溢彩，以此提升語文教學質量和效率。

參考文獻：

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[4]張新萍.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].讀與寫，2018.

作者簡介：

陳蘭鳳，廣西壯族自治區貴港市，廣西貴港市港北區慶豐鎮萬石小學。