小學高年級數(shù)學學生自主學習能力培養(yǎng)

摘 要：小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展。新課程背景下，教師要積極通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等學習模式的構(gòu)建，促使學生自主學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學高年級數(shù)學，自主學習，對策

小學高年級階段的學生，已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力，數(shù)學思維能力也得到了一定的提升。在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要本著“自主、探究”的教育思想，重視學生在數(shù)學教學中自主學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生積極主動學習，提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量。和傳統(tǒng)的填鴨式教學模式相比，在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠有效地改變學生長期“接受式”學習的狀態(tài)，讓學生在數(shù)學課堂中積極主動思考、分析和解決數(shù)學問題，進而提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。本文以小學高年級數(shù)學教學為例，探索在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義極其對策。

一、 小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

（一）提高學生數(shù)學學習效率

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，“效率”一詞已經(jīng)成為衡量教師教學效果好壞的關(guān)鍵指標。傳統(tǒng)的應試教育模式可以說是低效的，因為大的消耗卻只能有小的產(chǎn)出。如何在課堂教學中投入最少的時間和精力，卻又能取得好的效果呢？這就需要教師對課堂教學進行有效的改革和創(chuàng)新。和傳統(tǒng)的接受式教育模式相比，小學高年級數(shù)學教師在教學中重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是提高學生數(shù)學學習效率的關(guān)鍵。一方面，小學生具有天然的求知欲，如果教師在教學中善于激發(fā)學生的求知欲，勢必會取得好的效果。小學數(shù)學教師注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建“自主、合作、探究”的數(shù)學教學課堂，能夠有效地刺激學生的求知欲，讓學生積極主動地探索數(shù)學知識，提高學生的學習效率，另一方面，自主學習、自主思考的知識，學生往往能夠記得更牢，有助于教師將更多的精力投入到重難點知識的講解中，提高學生的數(shù)學學習效果。由此可見，自主學習作為一種與被動學習相對應的學習模式，是全面提高學生數(shù)學學習效率的有效途徑。

（二）促進學生全面發(fā)展

基于新課程改革的思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的人成了現(xiàn)代教師共同的追求？而傳統(tǒng)的應試教育，顯然難以實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標。在小學高年級的數(shù)學教學中，教師注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。一方面，學生自主學習的過程，同時也是自主思維和思考的過程，能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。而對于數(shù)學學科的學習而言，數(shù)學思維能力直接決定其數(shù)學學習效果的好壞。學生數(shù)學思維能力的提升，能夠有效地提高其數(shù)學學習的質(zhì)量，同時也有助于發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，另一方面，自主學習能力是學生今后成長和成才的重要能力，小學高年級數(shù)學教師在教學中注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠為學生今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。可以說：對小學階段的學生而言，教師在教學中注重對其自主學習能力的培養(yǎng)，是促使其全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效對策

（一）構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，是指教師在教學中，有效地調(diào)整課內(nèi)外學習時間，將學習主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生的一種有效學習模式。翻轉(zhuǎn)課堂是學生自主學習的課堂。小學高年級數(shù)學教學中，教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以巧妙地通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，實現(xiàn)好的自主學習效果。首先，因翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，小學高年級數(shù)學教師在教學中，要善于結(jié)合信息技術(shù)手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。例如，教師結(jié)合教學的內(nèi)容精心設計和開發(fā)微課，將微課應用于學生的課前自主學習環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合教師的微課開展自主學習，有助于提高學生在基礎(chǔ)知識、相關(guān)數(shù)學公式和概念學習中的效率。例如，在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學中，由于這部分知識比較抽象，教師就可以結(jié)合相關(guān)知識點設計微課，讓學生結(jié)合教師的微課開展自主學習，充分理解和掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念、判斷方法，能夠快速地判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，其次，在學生自主學習的過程中，教師需要布置一定的學習任務，并通過檢查學生對任務的完成情況來檢驗學生的學習效果。在課堂中，由于學生已經(jīng)對基礎(chǔ)知識有了充分的了解，教師只需要結(jié)合一些啟發(fā)性的、開放性的問題和學生展開討論，也可以強化對重點和難點知識的講解，提高學生的學習質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革背景下培養(yǎng)學生自主學習能力的有效教學模式。小學高年級數(shù)學教師可以積極地通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，促使學生自主學習能力的提升。

（二）開展小組合作學習

小組合作法是以小組為單位，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。小學高年級數(shù)學教學中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生進行小組合作，提高學生探究問題、解決問題的能力，學生自主學習能力得到培養(yǎng)，課堂教學效率自然也會提升。比如，在“倒數(shù)的認識

”教學中，在學生了解倒數(shù)的基礎(chǔ)上，教師提出問題：8/3×3/8=？2/1×2=？1×1=？2/3×3/2=？要求學生自主學習、探究這些算式的結(jié)果，并研究每個算式的乘數(shù)與被乘數(shù)之間是否互為倒數(shù)，最后總結(jié)倒數(shù)的性質(zhì)。根據(jù)教師提出的問題，各個小組成員之間相互合作、交流，總結(jié)出兩個數(shù)相乘結(jié)果等于1，那么這兩個數(shù)就互為倒數(shù)，1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。這樣的教學方式，不僅調(diào)動了學生主觀能動性，也拓展了教學外延，提高了小學高年級數(shù)學課堂教學效率。

（三）課堂預留提問和思考的空間

小學高年級數(shù)學教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，應當改變過去滿堂灌的教學方式。筆者在教學的過程中，會在課堂結(jié)束時預留5分鐘左右的時間給予學生思考、向教師提出自己的疑問。在這個過程中，教師通過解答學生提出的疑問，把握學生學習的效果，有目的地指導學生進行課后自主復習，不僅能夠有效地提高教學質(zhì)量，同時也是促使學生自主學習能力提升的有效途徑。

綜上所述，新課程改革背景下，小學高年級數(shù)學教師要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，有效地改變過去滿堂灌的模式，促使學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

[1]何添福.小學高年級數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)模式探析[J].課程教育研究，2016（21）：22.

作者簡介：

黃旭鳳，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市南明區(qū)甘蔭塘小學。