淺談初中語文閱讀教學中的有效提問策略

摘 要：閱讀教學是初中語文教學中重要的組成部分，對學生的語言能力培養和理解能力的培養有著巨大的影響。對此在教學的過程中，教師需要對相關的教學內容給予足夠的關注，制定中長期的教學戰略和目標和教學方案，促使學生的閱讀理解能力得到逐步的建立和發展，使學生的語文能力和水平得到綜合性的提升。在語文閱讀教學中，有效的提問方式能夠激發學生的思考思路和思維視野，促進學生對文章內涵的深入思考，使教學的質量和效率得到有效的提升。本文就將對初中語文閱讀教學中的有效提問策略進行分析和研究，提高提問的多樣性和策略性，希望能夠個相關的教學工作提供一定的幫助。

關鍵詞：初中語文，閱讀教學，提問策略，分析研究

一、 引言

課堂提問是初中語文閱讀教學中常用的教學方式，具體的提問方式和內容對學生的文章理解有著巨大的促進作用。且課堂的教育時間十分有限，學生對教師的問題也有一定的接受次數。對此在教學的過程中，教師必須抓住機會，提出有深度、有價值的問題，才能提升教學的效率和質量，促進學生對文章內容的深入思考和理解。對此教師在教學的過程中，必須研究和分析詳細的提問策略，使提出的問題具有概括性和抽象性，促使學生通過問題提升自身的閱讀理解能力。

二、 在語文閱讀理解教學課堂中教師提出的問題必須具備豐富的思考和想象空間

在閱讀理解教學的過程中，教師提出的問題應該包括直指文章內涵的問題，促使學生對文章主旨展開思考。或者對人物、情節上的有效地塑造的語法問題，促使學生在語言組織和表達上獲得更多的思考和靈感。對此教師在教學的過程中，可以通過收集資料的方式或者自行對課堂內容進行預先擬題，引導學生對文章的細節描寫和概略大意進行重點關注，促使學生形成固有的閱讀理解思維模式和習慣，使學生在閱讀過程中保持目的性。例如在教學《從百草園到三味書屋》過程中，教師可以讓學生分析作者對“先生”的刻畫，反映了當時自身怎樣的求學狀態以及處境。作者書寫自身的童年經歷，反映了作者當時怎樣的思緒和心境等。通過對細節和全文概略的分析，能夠幫助學生建立有效的閱讀理解的策略和方法。

三、 在語文閱讀理教學課堂中教師應該把握問題提出的時機

在語文教學中，教師的提問時機反映了教師的教學經驗以及自身對學生以及文章的了解程度。通常在提問的過程中，教師需要考慮學生的學習狀態和感受，適時的拋出問題，促使學生對問題產生思考的興趣和動力。此外教師在提問過程中，需要留意學生的回答內容和思考方式。根據學生的答案提出更多的關聯性的問題，使學生自身的思考內容得到加工和整理，促使學生對問題做到更有效的理解，拓展學生的問題思考方式。

四、 在語文閱讀理解教學課堂中教師應該讓學生提出自身的疑惑和想法

在語文閱讀教學中，一些文章作者表達的意愿相對模糊，且有時學生限于自身的學習經驗和知識范圍無法對文章的一些詞句和內容無法做到有效的解釋。對此在教學的過程中，教師應該鼓勵學生提出自身對文章的設想和疑問，并及時地進行有效的解答，促使學生對文章的詞句以及作者的意圖的做到更充分的理解，并提升自身的學習閱讀經驗。

五、 在語文閱讀理解教學中連續性、邏輯性強的問題有助于學生展開有效的思考

在語文閱讀教學過程中，教師可以連續的提出一些問題，讓學生帶著的疑問進行閱讀和分析，促使學生在閱讀的過程中保持一定的目的性，并根據自身的閱讀目的整理出文章的內在聯系和邏輯，提升學生對文章的內容和表達目的分析能力。例如在教學文章《背影》的過程中，教師可以讓學生分析作者對自身的父親進行了怎樣的側面和正面描寫，為什么作者看見父親的背影后感動落淚，樸素的描寫背后寄托了作者怎樣的情感等。通過連續性的分析，使學生能夠對作者的表達意圖以及作者筆下“父親”的想象，做到更深刻的認識和理解。

六、 在初中語文閱讀理解教學中，應該訓練學生的文章概括能力

在語文閱讀教學過程中，學生的概括能力能夠有效體現和訓練學生的理解能力和水平。對一篇文章的有效概括，反映了學生的閱讀重點以及對文章整體的理解思路，使教師能夠迅速了解到學生的閱讀優勢和不足，還能夠不斷的訓練學生的閱讀理解能力和效率。對此在教學的過程中，要注意要求學生對文章行文主體和主旨的總結，促使學生整體的感知和概括能力得到加強和提升，使學生的閱讀能力得到有效的提升。

七、 在初中語文閱讀了解教學中，應該訓練學生的審題能力

在初中語文閱讀訓練過程中，學生對問題本身的思考也是教學的重要內容。對此教師在教學的過程中，可以將一些閱讀問題列舉在黑板上，讓后要求學生在文章閱讀前后，對問題進行分析，了解出題人的意圖，然后展開目的性閱讀。例如在《最后一課》的學習過程中，教師可以讓學生對問題題干進行有效分析，然后在嘗試解答。如“最后一課的課程內容有沒有實際意義和價值”這一問題，教師可以反問最后一課的內容到底講述了什么內容，作者為什么要將題目設為最后一課等，通過對問題更深入的挖掘，促使學生能夠準確地對問題進行有效作答。

八、 在初中語文閱讀理解教學中，應該讓學生分析作者的寫作意圖和意愿

在初中閱讀閱讀教學過程中，教師應該讓學生從作者的口吻、語氣、細節內容等方面，分析作者的寫作意圖進行分析，從而為全文的分析奠定基調，促使學生能夠更加有效、準確的理解文章的表達主旨。例如在《沁園春·雪》的教學閱讀過程匯中，教師可以要求學生對作者的寫作視野、視角、描寫的景色等內容進行總結式的分析，促使學生能夠文章整體的角度完成對文章的理解，促使學生對作者的雄心壯志做到更多的理解和感悟。

九、 結束語

初中語文閱讀教學有其獨特的教學方式和特點，在教學過程中需要培養學生固定的閱讀理解策略，同時也應該培養學生的情感感悟和語言鑒賞能力。在這個過程中，教師通過合理的教學方式和提問策略能夠對學生的閱讀方法和理解模式進行有效的指導和影響，促使學生掌握準確有效的閱讀理解方法。因此教師需要對自身的提問的策略進行積極的分析和制定，促進相關教學教學質量和效率的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

黃性年，廣西壯族自治區桂林市，廣西桂林興安縣嚴關鎮初級中學。