學前教育專業教學改革思路初探

摘 要：從目前新課改教程的改革標準，我們可以看出學前教育作為兒童的啟蒙教育，越來越被社會中各界人士重視與關注，在學前教育專業教學中，應該重視對學前教育兒童智力開發和興趣的培養。這樣才能更好的促進兒童時期的智力發展，采取學前教育手段為兒童日后智力開發教育提供巨大幫助。因此，隨著幼兒園教育改革的推進，加強對學前教育專業的教學改革，是當下最應該得到重視的教學舉措，雖然以我國部分地區城市的學前教育機構中來看，學前教育觀念還比較落后，導致教育理論和實踐課程的銜接做不到位，出現學前教育學生創新能力不足等問題出現。因此，作為教育活動的起始階段，學前教育專業的教學課程在各院校內應該得到教育領導者的大力支持，這樣才能更好的發揮出應有的教育價值。

關鍵詞：學前教育專業;教學改革;思路初探

一、 前言

學前教育主要是指對學齡前兒童的發展開設出一系列有效率的教育活動，比如說幼兒園、托管所及特長班等等，其目的就是為了開發兒童的智力及興趣愛好，給予正確的學習方法和對日后發展的支持，促進兒童在日后的學習中能夠了解到更多的學習方法。但在當下的學前教育專業教學中，因為種種原因導致在對兒童進行整體教育中缺失一些正確的教育手段，使兒童的學前教育不能滿足社會人士的需求，所以本文敘述一下關于學前教育專業教學的改革思路，首先，我們先來了解一下學前教育的發展現狀。

二、 學前教育發展的現狀

（一）學前教育被重視

從以往的學前教育作比較，很多家長認為學前教育只不過是為孩子上小學奠定基礎，覺得學前教育的知識和小學知識一樣，致使很多家人對學前教育不重視。但隨著社會經濟的不斷推進，人們的思想觀念水平也相應提高，我們明顯可以看得出，在當下的競爭社會，每個家長對孩子的學前教育也提升了重視度，認為自己的孩子不能輸在起跑線上，在某種程度上覺得學前教育也是非常重要的。

（二）重數量輕質量

自新課改教程的改革實施后，國家對學前教育的教學也是格外的重視。在提出加大力度建設公立幼兒園的同時，也引發了一個弊端，那就是從教人員的培養及待遇還沒有完全被落實清楚，使得在公立幼兒園的建立下，存在師資的教育質量問題。所以在現在的學前教育中，部分從教人員在學歷和素質上不符合國家的標準要求，就比如說一些幼教機構在聘用從教人員的時候，都比較喜歡聘用資深閱歷多的老教師，認為有多年的實踐經驗與能力，肯定會使教育工作做的很到位，但卻忽視了現在社會教育中，僅靠教育經驗是不行的，也是需要有創新性的教學方法，這樣才更加符合現在教育的要求。所以，我國應該有計劃地對從教人員進行統一的聘用，要加大力度的培養高素質及高學歷的從教人員，為提高學前教育的教育教學質量提供有利的價值。

（三）師資力量弱

從目前的學前教育研究者的工資待遇方面來看，幼兒教師的待遇相對來說還是比較低的，因此高素質的人才可能不是特別愿意從事這個職業。培養的高素質人才可能也會在不同程度上流失，因此如果國家在本質上提高他們的待遇和社會地位，也就解決了學校教育師資的緊張和教學水準的問題，進而也就促進學前教育的大力發展。

（四）教學方法比較單一

雖然新課改后部分學前教育有了改進和提升，但部分課堂還是存在傳授的教學方法單一，使學生在實踐教學中缺失對基本技能的訓練，比如說學生對相關音樂和聲連接以及編配原則等都僅靠理論知識去理解的話，將會導致學生在日后從事幼教工作中，對音樂的全面知識籠統化，當然如果教師的教學和對學生的要求如果也僅僅單停留在曲目的彈奏上，也會影響到學生的彈唱能力，所以教學的方法如果單一化，不僅影響學生的肢體表達能力同時也會影響學生從事幼教工作的適應力等等。所以為了避免這種情況發生，教師在教學的方法中應該增強學生對職業技能以及職業技能實踐的深入，讓學生在日后從事幼教工作中能夠更加適應其環境。

三、 學前教育教學的有效策略

（一）教師教學觀念要準確

學前教育專業教學的目標要準確，也就是教師明確此課程的教學目標，以結合現代社會所需要的用人需求，制定出符合學生未來就業的相關內容的教學計劃。但現在大部分教師還是比較注重理論知識的傳授，因此忽略了學生對思維創新的能力以及對分析作品能力的不足，而且對學生的實踐性訓練較少，導致學生在日后面對學前教育工作的應對能力差，學前教育專業的學生必須要能歌善舞，多才多藝，這樣才能更好的融入學前的教育工作，但是現在部分學生對課后即興伴奏的能力不足，也會影響到他們的日后就業情況。所以想要以后從事幼教工作，必須要把學前教育工作作為主要的學習目標。但是也有一些老教師認為多給學生傳授一些知識培訓，能夠讓學生見識更多一些，在最初就運用了有難度的合聲編制，把訓練的曲目也講述的比較復雜，其實這些都不適宜學前教育專業的教學，因為本身學前兒童就不要那么復雜的樂理知識，他們只需要懂得快樂高興，掌握一些基礎的語音語調就可以了，過大過難的曲目會讓學生吸收不好，進而降低了學生接受知識的能力，同時也降低了教師的教學效果，所以教師應該把學前專業的教學目標明確準確。

（二）教師的教學形式要靈活化

教師的教學形式要靈活化，這樣才能更好促進學前專業教育的教學效果，因此采用集體的大課間教學和小組式的教學模式是當下最被廣泛應用的學前專業教育模式，它可以通過教師設計好的計劃進行對課程內容的安排講述，使教學進度很容易把握。比如說在集體的大課中，把相關的音樂基礎理論知識，比如和聲、試唱練耳等進行練習，其目的可以解決學生的共性問題，也可以在教學進度的后半過程中，給學生講述一些關于幼兒園實例的教學案例，使得學生在集體的大課中感受到情景教學的氣氛，讓學生增加對學前專業教育學習的興趣。與此同時，教師也可以利用小組課的模式對一個教學班進行分組，這種分組的模式是為了教師在安排一項作業的時候，根據不同學生對課堂知識的問題進行講解。

例如，教師可以通過實踐活動，組織學生去參加當下幼兒園的教學模式，然后讓學生根據幼兒園的教學計劃設計出課堂的教學設計，并把這些設計在集體的大課中進行展示，然后與老師和同學之間進行探討和點評。簡單的說，大小課都有它一定的好處，所以教師在學前教育的教學形式中要靈活性運動教學方法，要把課時的分配傾向于實踐，不管是從理論知識的講述還是課下的實踐訓練，最終的目標都是要體現在幼兒園課堂設計的這個環節上，為的就是讓學生了解到學前教育專業這門課程的重要性和實用性，進而激發出學生的學習興趣。另外在這里需要強調一下，在大課中講解的音樂基礎理論知識和即興伴奏的原則和理論過程中，把剩下的時間通過小組課的形式進行對學生學習效果的檢查，并且正確引導學生對課程的理解和知識的運用，尤其是鋼琴程度不統一的學生，教師應該對他們進行個人的輔導，要從一開始就打消學生渾水摸魚的習慣，當然這種個人輔導也會增進學生對鋼琴學習的興趣。

此外，關于學生彈唱能力的訓練，彈唱能力的訓練應該圍繞鋼琴即興伴奏課程為主，也就是把彈作為即興伴奏的編配彈奏，而唱就是可以以便彈奏以便演唱，現在很多教師在學前教育專業中對即興伴奏的教學中，注重訓練學生對和弦的編配，而忽略掉彈唱能力的訓練，使學生在彈唱方面缺失一定能力。所以教師應該在鋼琴即興伴奏課程中，應該提高學生的彈唱能力，這也是學前教育專業教學改革中最應高度重視的一點內容。

（三）學習新的教學制度，提高學生的職業素質

隨著新課改教程的改革創新，幼兒教育單位更愿意聘請新理念的人才，因此教師在學前教育專業教學中，應該為學生創設出豐富的學習情境，并且給學生提供豐富的符合現代社會中幼兒教育的新資源，以新優勢的課程建設為載體，開設學前教育專業綜合性實踐的訓練課程，使學生具有較高的職業素質和專業技能的人才，形成全方面及多層次的教育模式。同時為了滿足學前教育專業學生的實習需要，教師也可以制定出完備的實習指導，實現教學的制度化以及管理的標準化，滿足學生的日后的實踐教學需要。

（四）改善教學方法，提高學生的專業技能水平

從上述單一的教學方法中我們可以看得出，單一的學習方法會讓學生失去獨立創新的能力，所以教師應該對教學的內容進行更新和融合，并且將課堂中的理論知識結合現實社會中的幼兒教育教學。使傳統的課程內容以職業能力為核心，將新的理念教學方法根據幼教單位對崗位的要求融入教學的計劃中，并且按照當下行業的需求和對學前教育的教學理念對比專業課程的規劃進行改革。與此同時還要結合行業的發展及對幼教工作人才的需求變化進行調整，為學前教育專業學生的發展方向奠定基礎。因此只有結合實際制定出有效的課程計劃，才能是課堂的教學對接到職業的教育當中，滿足學生日后從事幼教工作的順利開展，當然改善教學方法還應該推行案例的教學方法，提高學前教育專業學生的專業技能，合理運動多媒體的教學手段，也是促進教學方法的一種手段。

（五）改革評價機制

改革教學的評價機制不僅僅針對于學生的學習成績，同時也是更好的促進學生的發展過程，使學生在學習知識過程中，能夠更加準確的認清自己的發展方向，可以讓學生通過自己的理解進行對課程的創新。因此制定有效的評價機制，可以讓學前教育專業學生了解到幼教人才需求方向，使學生能夠主動性強化自己的實踐技能和職業能力，所以改革傳統的教學方法，實施新的改革制度也是促進學生知識、技能的全面發展。

（六）結合社會需求，制定學生新的職業技能方向

學前教育專業的學生要具有多項職業技能，比如說舞蹈創編能力、手工、邊彈邊唱以及模擬教學、講故事等等，只有把這些技能合理的應用到課堂的教學中，才能發揮出教育的完整體系。因此教師應該結合社會需求，制定出學生的職業技能人才的培養，可以通過教學是的實踐或者是開展課題的研究，分方向教學，使學生的個體價值發揮出最大化，并且也要利用每個學生的個體資源優勢，讓學前教育專業學生認清自己日后的發展方向，當然對學前教育專業的學生還應該開展心理的輔導工作，這樣可以促進學生掌握幼兒心理的指導方法，并且利用音樂或美術專業的優勢，提高學生對藝術的審美和欣賞力。

四、 對試點改革的初探

（一）通過與園區合作的模式，增強學生的實踐能力

針對學前教育專業建立幼兒教育的實踐學習小組，通過學習小組帶動學生的實踐能力，對口教育機構，組織開展多種形式的實踐教育活動，與此同時還應該不定期的以學習小組為單位在幼兒園實地開展小組賽課，讓學生可以通過自己的理解方式進行對課程的創新。尤其是要讓學生了解幼兒園人才的需求方向，這樣對增加學生的實踐性能力和職業能力有很大幫助。

（二）以學帶娛，使新班級學風建設帶動老班級娛樂文化建設

通過各種形式讓學生能夠進行互動式學習，并且讓學生感受從學習中傳承到精髓，并且讓課堂教學不再單一，構建出多元化的實踐活動，開拓學生視野，使學生能夠自行對課題進行研究和探索，促進學生的思想由感性走向理性，促進自我建構發展平臺。

（三）由單一化學習走向多元化學習，引導學生思維創新

在學前教育專業的學習中，為了滿足學前兒童美術教育，通過多媒體的方式在課堂上將每個部分根據幼兒園的實用要求進行拓展陳述，指導學生如何融合思維方式銜接到課程中。因此為了更好的提高學生的創新能力，在課余時間可以把新的教學理念和幼兒創新的教程通過興趣班教學的形式傳授給學生，開展幼兒創想課程來引導學生獨立自主的創新能力。

（四）心理疏導課程的開設

想要促進學前教育專業教學的改革思路，還有關注學生的心理健康教育問題，這樣能夠幫助學生進行心理的認知，一方面是為學生制定個人的未來發展方向。同時也是統一班級的共同愿景，因此要定期開展班內的交流活動，以促進學生的自身素養覺悟，樹立正確的人生觀及世界觀和價值觀。

五、 結束語

綜合上述內容的表述，想要更好的促進學前教育專業教學效果，就要不斷進行對學前教育專業的教學改革思路，開展出多種形式的實踐活動，使得師生之間的磨合降到最低同時，多給予學生提供自信的舞臺，讓學生在與他人進行交流時，提升情感的能力。當然在這教學改革的教育中，還應該注重對問題的總結和創新，只有不斷進行對學前教育的審視，才能更好的把教育改革工作規劃好，使得學前教育專業的教學質量得到一定的提升，并且學前專業教育教學的課程體系結構還應該圍繞職業的素質為核心進行課程教育，以培養高素質的應用型人才，才能促進學生在日后做好幼兒的教育工作。在學前教育專業的教學中教師以開設學前教育專業的綜合性實現訓練，讓學生能夠通過教育活動訓練進行交流、研討，并制定出學前教育專業學生未來的方向的人才培養方案，使得學生能夠在日后的學前教育中，做一名優秀的學前教育者。

參考文獻：

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[3]李俊閣.學前教育專業教學改革思路初探[C]∥2017年區域優質教育資源的整合研究研討會成果集，2017.

作者簡介：

趙國英，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣泉壩鎮中心幼兒園。