“面批”在習作教學中的有效性

摘 要：《新課標》關于習作方面有這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”基于這一要求，“面批”對于提高習作教學的有效性，起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：面批，習作教學，有效性

一、 “面批”可以幫助學生走出“無話可說”的誤區(qū)，增強習作的興趣和自信心

小學生在習作方面普遍存在的現(xiàn)象是“無話可說”，絕大多數(shù)孩子常常苦于有口難開，不知道怎么說或從何說起。結果呢？要么廢話連篇，要么“短斤少兩”，短小而不精悍，充其量也只能達到及格線。《新課標》指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”而“面批”則是對這幾種能力的提升。

在作文評改的環(huán)節(jié)中，采用“面批”，其效果極佳。我是采取這樣的方式進行評改的：先以一個優(yōu)等生的習作為范文進行直接面對面評改，而讓一個中等生和一個后進生在一旁傾聽、直觀感受，并進而懂得如何寫出好作文。借助范文進行評講或例文進行修改，從字到詞到段，甚至連標點，逐一進行修改。或刪減或添加，讓孩子一目了然，懂得如何修改自己的習作，也以此來推動優(yōu)秀習作的形成。久而久之，學生的習作何愁不會“更上一層樓”呢？

例如，評改習作《我的同學》，有位學生的原作（截取一片段）是這樣的：

我講的這個同學是一位有點嬌氣的女生，她是我們班的“四大母老虎之一”。雖說是母老虎，但她卻沒有老虎那樣兇猛，反而是異常溫柔可愛。她的頭發(fā)彎彎曲曲的像一條崎嶇的小路，她偶爾會在上課或者抄作業(yè)時把舌頭伸到外邊來，用手指著桌子或本子慢慢地擺動，偶爾會在排隊回家時，用左手捉住右手的手臂。

這就是我的同學，一個非常要好的同學，誰知天有不測風云，我們兩個經歷的一件事差點使我們非常要好的關系破裂。

我評改后的習作為：

我的同學是一位有點嬌氣的女生，她是我們班的“四大母老虎之一”。雖稱她為“母老虎”，但她卻沒有老虎那樣兇猛，恰恰相反，她異常溫柔可愛。我對于她的綽號，曾一時迷茫過。為什么會名不副實呢？你看！她那長長的頭發(fā)卷曲著，煞是好看！她偶爾會在課堂上抄作業(yè)時不經意地吐吐舌頭，或用手把桌上的本子慢慢地挪動，有時也會在排隊回家時，不由自主地抓抓手臂。也許她沒留意到我的關注。

她的一舉一動總會引起我的注意，也不知是從什么時候起，她成了我非常要好的同學。誰知“天有不測風云”，有件事導致我們倆的友誼破裂了。

通過“面批”，讓孩子明白一篇優(yōu)秀習作的形成是需要平時留心觀察事物的。要是沒有積累豐富的習作材料，那只能是“紙上談兵”。有了材料的積累，再輔以文思的引導，經過一番構思，一篇習作就大功告成了。當然，倘若孩子文思一時閉塞，那么“面批”則是教師給予啟迪誘導的最佳契機。教師借助佳作給予提示，可以起到事半功倍的好效果。誠然，教師對習作的評價，與其在文稿下功夫——眉批、總批，諸如此類的評改，倒不如“面批”。作為一線教師都深知“面批”的效果尤為顯著。文章哪兒寫不好了，哪個詞用得不貼切等等，經過老師當面的評改，學生是受益匪淺的。相信此后學生一定不會再犯同樣的毛病。

隨著孩子習作能力的提升，孩子的自信心增強了。每次老師講評作文時，他們就會躍躍欲試，希望自己的佳作能“公諸于世”，讓人“刮目相看”。這樣，經過“面批”后的習作，包括學生的表現(xiàn)，都令人耳目一新，嘖嘖稱贊。

二、 “面批”可以促進學生習作的個性化思維發(fā)展，避免千篇一律

習作課上，教師絞盡腦汁地創(chuàng)設意境，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，煞費口舌地講解文題的思路，但往往會出現(xiàn)一種這樣的結果，學生的習作千篇一律。在《一件童年往事》這篇習作中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，臨場寫的作文，絕大部分孩子模仿佳作的能力竟超乎我的想象。寫童年釣魚的趣事與“抓螃蟹”“捉泥鰍”的題材，幾乎一模一樣，顯然“仿”的內容掩蓋過了真情實感，還有“學游泳”“學騎車”“學孫悟空飛翔”，這樣的習作雷同之處不勝枚舉。面對千篇一律的習作，我沉思之后，做出了最后的決定——面批。通過面批，一些孩子認識到單純地模仿，只會限制自己的思路，還有一些孩子意識到了生活是取材的源泉，只有寫真人真事，文章才會生動具體。在《記一次活動》這篇習作中，孩子們經過老師的點撥，開門見山地寫出了活動的時間、地點、參加的人物、活動的內容與經過，還寫出了自己的真實感受。然而，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的作文不再千篇一律了。其中一個學生的原稿（選取一小段）是：

在星期五的那一天，我們學校準備開展活動，是有關于地震疏散演練的法制講座。

剛開始，我們是先準備地震演練然后再來聽講座。當講座開始時，由于下雨，一、二、三、四、六年級在樓上聽講座，我們五年級是幸運的，可以到樓下見真人講座。過了一會兒，講座開始，校長坐旁邊，警察人員坐中間，另一邊是楊書記。

面批后的文稿是：

星期五下午，我們學校開展了一次十分有意義的活動——地震疏散演練與法制講座。

一開始，我們進行地震演練，然后再聽講座。由于下雨，一、二、三、四、六年級在教室里聽講座，只有我們五年級是幸運的，可以親臨其“境”，在室內操場聆聽講座。過了一會兒，各就各位，王校長、楊書記臺上就席，李警員開始了長達一小時的講座。

通過面批，孩子的語言表達能力明顯提高了。《新課標》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”鑒于這一要求，在習作課堂上，營造寬松愉悅的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，以真實的生活為材，注意恰到好處地捕捉與習作內容有關的典型事例，并恰如其分地表達出來，真實而不夸大其詞，樸實而沒有夸夸其談，這樣的作品足以讓人“賞心悅目”。我在教學中，結合學校開展的活動，讓學生真實地記錄其過程，以此引導學生在習作中說真話，讓學生懂得只有不說假話、空話，寫出來的作文內容才是具體不空洞的，生動而不缺乏情感色彩的，才會吸引人。“六一”前夕，學校舉行了“六一文藝會演暨陽光女孩、四好少年表彰大會”的歌舞慶祝活動。這可是指導習作的良機，我當然不可錯過。指導習作的課堂上，我向學生提出要求：①運用點面結合的方法進行場面描寫，真實地再現(xiàn)“六一”活動的過程，②用倒敘的方法來寫，借景抒情，通過景致的描寫來表達自己的內心活動。由于這次的習作，是記敘孩子們親身體驗過的活動，因此“無話可說”的現(xiàn)象基本上不存在，也不存在說“空話、套話”的現(xiàn)象。經過小組交流、老師點撥之后，一篇篇佳作相繼而成。其中有個后進生的習作頗讓我欣慰。我對其進行了面批，之后其文稿是這樣的：

“鈴——”小鬧鐘把我叫醒了。我睜開惺忪的睡眼，清晨的第一縷陽光射入了我的眼中。我揉了揉眼睛，跌跌撞撞地朝門口走去。打開門，刺眼的陽光幾乎讓我睜不開眼。

望著刺眼的陽光，聽著幾聲悅耳的鳥叫聲，我猛然想起了昨天下午——雨后的陽光也是這么刺眼。

“啪——”這是什么聲音？原來，這是同學們在鼓掌呢！

……

最后，由五年一班的韓楓同學表演芭蕾舞。之后，這場慶典在觀眾們的掌聲中拉下了帷幕。

望著那刺眼的陽光，我仿佛回到了六一慶典上，看著同學們在炎炎烈日下依然興高采烈的樣子……

三、 “面批”可以增進師生間的情感交流，引起共鳴

我們都知道，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”我任教班級有個叫梁雯鑫的孩子在《安全講座》一文中講到一句話“意外，往往發(fā)生在不經意的一瞬間”。在評講作文時我向學生們說了一件事：有個老師在課堂上由于想讓后面的孩子看清楚黑板上的字，她想也沒想，就站到了一張木凳子上，才寫一個字，沒想到那一瞬間，發(fā)生了一件誰也不可能意料得到的事情——隨著木凳子“啪”的一聲響，那個老師的身子往旁邊一傾斜。她反應十分敏捷，一手抓住講臺，一手抓住黑板邊緣。所幸的是老師沒有摔倒，不過也挺夠嗆的，她的左腳踝關節(jié)處扭傷了，立馬無法走路。后來整整兩個多月，老師的腳才行走自如。的確，透過孩子的習作，可以洞悉孩子的內心世界中極其豐富也是極為寶貴的情感。而面批習作時可以直面孩子的神情，與其進行無聲的交流、心靈的交流、情感的交流，何樂而不為呢？還有個男生，悟性特好，只是頑性占據(jù)了心智的所有空間，一門心思在“玩”上。于是我利用課余時間，讓他來面批習作《一件感動的事》。

四、 結語

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這對于一線教師來說，是任重道遠的。面批習作是提高學生寫作能力的有效途徑。因此，不管是從社會賦予教師的神圣使命的角度來講，還是教師所承擔的義務與責任感的角度來說，面批作文的必要性，無疑將會對語文素養(yǎng)的提高起到推波助瀾的作用。相信師生共同努力之后，必將結出豐碩的果實。

參考文獻：

[1]葛春芳.小學作文教學有效性提升措施[J].作文成功之路，2018（9）：84.

作者簡介：

盧惠玲，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學。