芻議小學生閱讀興趣的培養

摘 要：學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。小學生閱讀興趣是學生對文章、作品產生的愉快情感體驗，閱讀興趣可以使學生建立積極的心理準備狀態，對于其學習的穩定性而言，會起到很好的強化作用。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;興趣

興趣是最好的老師，為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量，要重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

一、 循序激趣

學生的身心發展具有一定的順序性和階段性，學生發展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨特方式。教學中要充分地考慮到學生的認知特點和水平，知識結構要適應某一學習階段學生普遍能接受的形式，安排好知識結構的合理序列，深淺程度應適合于認知發展的水平。指導學生課外閱讀活動，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發學生的興趣。教師在介紹讀物時，對低年級學生應多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料，如聲像材料;對中年級學生，應多介紹科普知識、歷史故事、人物介紹;對高年級學生，則介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記。在課型特點上，低年級多開閱讀物介紹課，中年級多開閱讀匯報課，高年級多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導課，使學生“讀有所用，讀有所得”，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。

二、 環境激趣

環境激趣，就是按照校園的環境規劃，精心設計每個空間，使整個校園、整個教室既有優美的環境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優美的感受中得到啟示、移情、冶性，而激發學生課外閱讀的興趣。教師要結合教學授給學生正確的讀書方法，使他們帶著強烈的閱讀興趣將知識內化。開放學校圖書室、組建班級“圖書館”，將學生的圖書資源“共享”。學生手里都有幾本甚至十幾本的課外圖書，但是據調查，由于受電視動畫片的沖擊，多數學生對讀書不感興趣，有的讓家長讀給自己聽，有的干脆只是一種擺設。于是我們就想，何不將學生的圖書集中起來，組建一個班級“圖書館”，發揮圖書應有的價值，讓全體學生都來關心閱讀，調動學生的閱讀興趣，形成一種“群體閱讀”的風氣。在班內做好了動員，同學們興致都很高，紛紛把自己的各種圖書都“貢獻”了出來。為了便于管理，我們規定，圖書還是由自己保管，只要將圖書的名稱報上就行。這樣，把學生的姓名、圖書名稱列了一份清單，用電腦打印一份，貼在了班級的一角——圖書角。同學們只要到這里找到自己想讀的書，就可到書的主人那里去借。作為老師，我們也和同學們一起借書、看書，班內形成了濃厚的“群體閱讀”的風氣。

學校還把走廊及墻壁都充分利用起來，經常出讀書專刊，譬如“歷史上的今天”“歷史名人與變法”“我心中的一本書”“祖國五十年”“愛國人物傳記”……在墻壁上懸掛文學家、科學家、教育家畫像，還懸掛名人語錄，如高爾基的“書籍是人類進步的階梯”，劉向的“書猶藥也，久讀可以治愚”等;要求班級按規定的主題和內容定期出黑板報，并由學校少先隊大隊部負責組織評比。組織開展這些活動旨在充分利用學校的環境對學生進行無聲的教育，激發學生課外閱讀的興趣，引導他們逐步把閱讀興趣轉化為自覺的閱讀實踐。另外，還可在班級中舉辦能促進學生課外閱讀的活動，如舉辦“讀書節”“讀書演講會”“課外閱讀知識競賽”“讀書筆記展覽”“詩歌朗誦會”“講故事比賽”等。

三、 擴展激趣

擴展激趣即引導學生把閱讀中獲得的知識應用于分析問題、解決問題的實踐活動中，通過“同化與順應”的擴展活動進一步將所學知識系統化和概括化，激發學生課外閱讀的興趣，形成一種調節活動的心理結構。學生在擴展活動中，帶著強烈的求知欲進行課外閱讀，不斷地完善自己的知識結構，提高閱讀能力。在小學生課外閱讀材料，有許多介紹歷史人物和回顧歷史事件的書籍，這些書籍之間有著諸多的聯系。指導學生課外閱讀時，教師以此為契機，進行認知水平結構范圍內的縱橫發展，使學生溫故而知新，多方面地掌握歷史知識。如學生閱讀《愛因斯坦》一文后，為愛因斯坦豐富的想象、堅韌的毅力、不懈的追求而感動，為他的創造成就感到驕傲。教師可順勢啟示：“你知道愛因斯坦創立了‘相對論，你還知道哪些名人取得了哪些成就？”激發同學們去尋找更多的名人故事來閱讀。現行小學語文教材中，有許多課文是名家名著的節選，為了讓學生了解這些優秀文章的時代背景和作者所抒發的愛情感情，可以布置學生課前課后擴展閱讀，如學習課文《給家鄉孩子的信》后，可擴展閱讀巴金的作品;學了《小草與大樹》后，建議學生閱讀《簡.愛》;在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事;學習《魯濱遜漂流記》后，可以選擇笛福寫的原著來讀，……這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經驗支撐。

四、 及時表彰鼓勵，展開讀書比賽

有競爭才有上進心，有上進心才能有進步。對學生的評價能否及時跟上，是決定一項活動能否長久堅持的關鍵。我們設立了獎勵機制，學生每讀完一本書，都要“領賞”做好登記，并根據字數獎勵小紅花貼到“爭章臺”上，定期公布學生的課外閱讀量。當然，學生讀完一本書，都要考考他，看是不是讀有所得，不光看數量，還要看質量。讀書好的學生，我們還讓他到學校圖書館去借更好的書，作為更重的獎勵。如今，實驗班的學生有的閱讀量已達到20多萬字，他們讀過的書有《安徒生童話》《格林童話》《木偶奇遇記》、少兒版《聊齋志異》《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》《童年》《在人間》《我的大學》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人交談。”適合兒童閱讀的中外名著，科學普及讀物，甚至包括優秀的廣播、電視節目以及網絡資源，經過教師認真地篩選，都可以作為小學生閱讀的重要內容。由此可見，課外閱讀是學生積累語言的廣闊空間，應該培養學生良好的閱讀習慣，督促學生多讀書，讀好書，好讀書。

作者簡介：

崔愛紅，河北省廊坊市，河北省文安縣第二小學。