中職教育“三教”改革實踐探析

孫林　卞欽

摘要：為滿足產業轉型發展對人才的需求，職業教育需要大力提升人才培養質量，《國家職業教育改革實施方案》提出了“教師” “教材” “教法”（簡稱“三教”）改革，可見中職教育“三教”問題已經相當突出。對于教師改革需要完善機制，讓教師更專業化，通過落實企業實踐，提升教師的專業能力和實踐教學能力;對于教材改革重在課程建設，加強校企融通，更新教學內容和形式，提高技術跟隨度;對于教法改革注重創新實踐，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：職業教育;人才培養質量;“三教”改革

2019年2月，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“方案”）;4月李克強總理在全國深化職業教育改革電視電話會議中對職業教育做出重要批示，同月，江蘇省人民政府頒布了《江蘇省職業教育校企合作促進條例》。國家和地方打出一系列組合拳，對職業教育頻繁釋放政策紅利，想從根本上解決發展方向、質量和規模等問題。其中方案圍繞人才培養質量提升方面提出多種措施，尤其“三教”改革被認為是最重要的一項。教師、教材和教法是職業教育的生命，直接影響著職業教育的質量。面對多元的市場發展需求，技能人才從單一型、粗狂型向綜合型、復合型轉變，高質量的職業教育要順勢而動，將學校教學與企業實踐有效地融合起來，培養跨學科的高技術、高素養、高技能人才。可是目前職業教育技能人才培養教學模式與產業需求還存在較大差距，學校缺乏實質性技能人才教學體系保障，人才的供與需找不到銜接點，特別在技術的先進性、創新性方面，職業教育需深化辦學體制和育人機制改革。如何保證職業教育生命的持續性、創新性，面對新的發展形勢，我們迫切需要從“三教”方面嘗試一些突破。

一、教師“專業化”，提升專業能力和實踐教學能力

長期以來，職業教育政策的研究和制定都將師資建設作為一個重點，幾乎每個關于職業教育的文件都包含師資建設。可見師資建設在職業教育中被擺在了很高的地位，但由于種種原因師資力量一直達不到培養高技能人才的要求。根據分析，目前我國職業教育的師資來源主要有兩部分：一是從大學走向職業教育，二是從行業企業招聘專業技術人才，由于前期制度的原因，這類教師的占比非常少。在方案中已提出職業院校、應用型本科高校人事制度改革，職業學校可自主聘任企業能工巧匠、技術能手。雖然他們有著豐富的實踐操作經驗和較強的技術應用能力。但在經驗總結、歸納、傳授技藝等方面缺乏教學的轉化力，往往出現自己知道、學生聽不懂的教學情況。因此，推動企業技術人員和職業學校教師雙向流動，多措并舉打造“雙師型”教師成為方案中重點提出的一項內容。

（一）大賽促進教師專業能力提升

技能大賽作為職業教育的一項重要制度創新，為專業教師參加實踐教學、校企合作、人才培養提供了重要的平臺和支撐。借助大賽的平臺，許多缺乏實踐經驗的教師接觸了先進技術和行業發展成果。2015年宜興高等職業學校實行了專業教師能力提升工程，200多名專業教師按專業分類進行技能培訓，以大市級技能競賽成績作為考核評價標準，兩年內所有專業教師都順利通過考核，為專業技能實踐教學打下了基礎。同時，這幾年招聘了部分高技能人才充實教師隊伍，主要進行技能實踐教學。通過這些措施宜興高等職業學校的技能人才培養成績突飛猛進，近三年在國家級、省級技能大賽和技能抽測中，該校的技能成績均位于全省前列。

（二）校企合作助推專業教師教學實踐改革

中職教育服務地方產業經濟，圍繞地方產業的需求，教師的專業化培訓需更有針對性。學校應加大與地方產業的呼應，派遣專業教師進入企業學習、深造，聘請企業名師來校授課指導。比如宜興高等職業學校旅游專業與盛世桃園酒店合作成立宜幫菜研發基地，定期開展雙向交流;汽修專業與宜興利賓行汽車有限公司合作技工人才培養和汽修教師培訓;計算機專業與宜興利永紫砂文化電子商務平臺合作擴展網絡市場;工程測量與測繪企業合作等。通過校企合作，專業教師下沉到企業中，在實踐活動中提升專業認知，實現自我增值。這些下沉企業的專業教師普遍感受為：“目前的課程教學內容、教學模式與市場發展方向存在嚴重脫節和斷檔，教材內容并不能滿足實際應用的需求。”學校在認同教師感受的同時，鼓勵教師分析差距、抓落實，結合教研組的智慧，嘗試尋找解決方法，大到一臺設備的操作流程，小到一件工具的擺放位置。通過鼓勵教師嘗試新型教學策略整合教學內容，不斷創新教學手段提升學生學習積極性，讓專業發展更有活力。同時改革過程中一大批附屬產物也應運而生，研發專利、各級各類教學大賽、創業創新大賽等。正是通過校企合作形式助推了專業教師認清自身、認識專業、認知市場，圍繞不足針對性地改革實踐教學，以期達到培養合適技能人才的目的。

二、教材“立體化”，深化教材與企業實踐活動的融合

方案提出，“建設一大批校企‘雙元合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。”教材既是一種繼承，繼承了課程內容，又是一種媒介，將教師和學生的教學活動聯系起來。由于中職教材受制于課程內容，許多課程內容獨立、設置單一，缺乏學科之間的聯系，傳統課程內容與現代技術發展產生了隔閡，比如機電專業的PLC課程，通信專業的通信原理課程，許多教材都只是圍繞類型原理的講解，理論偏多，很容易形成枯燥的課堂教學，即使實踐操作也僅僅是簡單的程序調試或按步驟的實踐操作，現象單一，成果單調，學生根本不知道“干了什么”“學了什么”。經過調研，目前企業并不單獨使用某一類設備或儀器，都是模塊化、系統化、功能化的操作。因此，教材內容改革需要加入新的元素，從學生發展規律和技術應用發展方面來建構內容。這樣處理的教材更貼合學生和企業需求，更具有實踐性、操作性，更易得到各方的接受與認可。同時，教材改革可以為教師提供基本的操作步驟和框架，促進教學策略和方法形成。

職業教育發展需要與時俱進，特別是專業教師不能局限于教材內容。通過深入實踐，教師大膽處理和改造現有教材內容結構，依托人才培養方案，創新性地開展課程實踐教學活動，結合對教學過程的反饋和評價，最終形成適合的教學內容。宜興高等職業學校組織教學團隊嘗試對通信技術專業的部分課程進行融合改造，比如電工技術、PLC、觸摸屏原理、通信原理這些課程的內容都涉及許多共性的知識點，造成重復性授課，且各門課程的教材重理論，實踐操作也僅限于本教材知識點，顯得單一而空洞。我們嘗試對教材內容進行二次開發，通過對本地區10所工業型企業走訪調研發現，在智能控制領域，所有企業的工業控制都屬于遠程控制或人機交互控制。圍繞調研結果，對課程資源進行整合，通過綜合項目的形式展開教學過程，參照企業級項目，逐層分解，以任務的形式開展課堂實踐活動，在任務過程中加強專業知識的滲透。這樣學生能更主動地參與學習，更直觀地認識專業，有利于為自己樹立發展方向。

未來的教學不僅限于課堂教學，而成為終身教育。因此教材的建設還需配套信息化資源建設，為學生繼續教育提供有效幫助。開發團隊致力于建立“課程知乎”資源庫的建設，將平時出現的問題、總結的經驗、歸納的方法進行梳理，形成數字資源，為開展繼續教育提供保障。

在對課程標準的領會和內容把握的基礎上，以創造性的思維精化教材，生成多樣的、融通的、豐富的教學資源和內容，這對職業學校教師來說是機遇和挑戰，對職業學校學生來說是福音和動能。

三、教法“實踐化”，提高課堂教學的有效性

教法是職業學校教育活動的核心，是教師、教材改革成果的展示手段，它的有效性成為推動“三教”改革成功與否的關鍵，因此我們把課堂教學效果看作職業教育辦學質量的一項重要標志。目前職業學校課堂教學形式主要分為以下三種：一是在學校教室進行的課堂教學;二是在實訓基地（實習實訓室）完成的實踐教學;三是在實習企業或工廠車間進行的實踐活動。雖然目前教學形式多樣，但普遍存在一個問題：教師教的辛苦，學生學的痛苦。可見這種情形下教學質量很難再有保證，學生的發展前景變得暗淡，這也是進行“三教”改革需要面對和解決的主要問題。那么如何改變這種無效的教學形式，用有效的學習來引領學生成長？我們提出翻轉課堂，把課堂還給學生，以學生能力提升為課堂主線和主要抓手。通過一段時間的課程學習，電子專業學生能自主進行產品調試或嘗試解決調試障，機電專業學生能自主探索解決電氣控制問題，只有基于學生能力成長的教學才算有效教學。當然學生起點各異，目標有別，出路不同，這給教師帶來了難度。課堂的有效性不能以一把尺來衡量，而是根據學生自身成長，能力提升來區別對待，通過有效的教法讓學生愛學，想學，會學，好學，使他們參與到整個教學環節中，讓教與學銜接更加緊密。通過不斷地嘗試、探索、總結，我們認為課堂教學有效性主要體現在以下四個方面。

（一）教學目標正確

教學內容目標設置是否合理、符合實際，將直接影響學生專業學習的成就感。關注學生，并專注于課堂教學的有效性，比如結合學生認知程度，圍繞教學目標，以任務形式展開教學活動。在電子專業教學過程中，將電子線路，單片機技術，計算機基礎課程融合，開展綜合項目（一般選取與生產實際有一定關聯度的項目）專業實踐，通過小組協作形式將項目分解成若干子任務，任務實施過程中教師展開理論教學和指導，整個教學圍繞任務需求展開，學生在教師指導下開展實踐探索，轉變課堂角色，讓學生成為主體。雖然這樣的綜合項目實踐一個學期只能完成2-3個，但是學生學習的有效性、主動性已經產生了質的飛躍。相較于傳統教學模式，學生的課堂積極性、學習目標達成度和興趣持久力都有大幅提升。

（二）教學準備充分

教學是教師組織學生有目的、有計劃學習的活動，雖然專業課授課采用項目教學法展開，但學生的學情分析、項目的背景選擇、知識點的整理羅列、項目實施過程中可能出現的情況等都需要準備到位，前期準備工作量比傳統課堂教學要大很多，甚至不亞于一節市級公開課。

面對受眾的不斷變化，一成不變的教學組織形式已不再適用。00后技能人才培養需求，原先的教學模式已不再適用。這促使教師不斷跟進學生成長，關注學生變化，以學生能力為中心，充分的教學準備為保障，上好一堂與時俱進的課。

（三）清晰的過程實施

充足的教學準備是為清晰的教學過程服務，為的是使學生能理解正確、掌握牢固、應用順利、遷移廣泛。完善的教學過程有利于目標的達成，使教學效率和學習效果大大提升。清晰的教學過程讓學習流程化、方法化，比如項目實施過程中，展開任務分解，提供學習資料，多樣的任務成果呈現形式，這些都是技能人才培養質量的重要保證。

（四）周密的組織活動

保證教學內容、教學活動、教學策略、教學秩序的合理性和科學性，這對教師的教學組織能力是一項考驗。根據項目任務要求準備教學內容、方法和活動方案，如果不善于組織或忽視教學過程，那這堂課想取得好的效果將變得異常困難，對教師的整個教學工作也是否定式的打擊。此外，教學活動也被認為是一個動態性和嘗試性的過程，再嚴密周全的教學計劃都可能出現突如其來的變化。面對動態、復雜的教學過程，隨時要有教學預案做準備，以應對一切意外情況的出現。這需要教師平時多進行觀察、積累、總結，制定周密、細致、面向對象的教學方案，保證課堂利用率，千萬不要因為組織教學活動的疏忽讓“三教”改革戛然而止。

如何有效提升人才培養質量，扎根地區產業發展需求，全面落實國家層面關于“教師、教材、教法”的改革。除了不斷完善職業教育教學標準體系，還需要因地制宜、因材施教，以質量為改革方向，推進校企聯合人才培養，為地區經濟發展和產業轉型升級提供優質人才支撐。

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