中職教育“三教”改革實踐探析

孫林　卞欽

摘要：為滿足產業(yè)轉型發(fā)展對人才的需求，職業(yè)教育需要大力提升人才培養(yǎng)質量，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“教師” “教材” “教法”（簡稱“三教”）改革，可見中職教育“三教”問題已經相當突出。對于教師改革需要完善機制，讓教師更專業(yè)化，通過落實企業(yè)實踐，提升教師的專業(yè)能力和實踐教學能力;對于教材改革重在課程建設，加強校企融通，更新教學內容和形式，提高技術跟隨度;對于教法改革注重創(chuàng)新實踐，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng)質量;“三教”改革

2019年2月，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“方案”）;4月李克強總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議中對職業(yè)教育做出重要批示，同月，江蘇省人民政府頒布了《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進條例》。國家和地方打出一系列組合拳，對職業(yè)教育頻繁釋放政策紅利，想從根本上解決發(fā)展方向、質量和規(guī)模等問題。其中方案圍繞人才培養(yǎng)質量提升方面提出多種措施，尤其“三教”改革被認為是最重要的一項。教師、教材和教法是職業(yè)教育的生命，直接影響著職業(yè)教育的質量。面對多元的市場發(fā)展需求，技能人才從單一型、粗狂型向綜合型、復合型轉變，高質量的職業(yè)教育要順勢而動，將學校教學與企業(yè)實踐有效地融合起來，培養(yǎng)跨學科的高技術、高素養(yǎng)、高技能人才。可是目前職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)教學模式與產業(yè)需求還存在較大差距，學校缺乏實質性技能人才教學體系保障，人才的供與需找不到銜接點，特別在技術的先進性、創(chuàng)新性方面，職業(yè)教育需深化辦學體制和育人機制改革。如何保證職業(yè)教育生命的持續(xù)性、創(chuàng)新性，面對新的發(fā)展形勢，我們迫切需要從“三教”方面嘗試一些突破。

一、教師“專業(yè)化”，提升專業(yè)能力和實踐教學能力

長期以來，職業(yè)教育政策的研究和制定都將師資建設作為一個重點，幾乎每個關于職業(yè)教育的文件都包含師資建設?？梢妿熧Y建設在職業(yè)教育中被擺在了很高的地位，但由于種種原因師資力量一直達不到培養(yǎng)高技能人才的要求。根據分析，目前我國職業(yè)教育的師資來源主要有兩部分：一是從大學走向職業(yè)教育，二是從行業(yè)企業(yè)招聘專業(yè)技術人才，由于前期制度的原因，這類教師的占比非常少。在方案中已提出職業(yè)院校、應用型本科高校人事制度改革，職業(yè)學校可自主聘任企業(yè)能工巧匠、技術能手。雖然他們有著豐富的實踐操作經驗和較強的技術應用能力。但在經驗總結、歸納、傳授技藝等方面缺乏教學的轉化力，往往出現自己知道、學生聽不懂的教學情況。因此，推動企業(yè)技術人員和職業(yè)學校教師雙向流動，多措并舉打造“雙師型”教師成為方案中重點提出的一項內容。

（一）大賽促進教師專業(yè)能力提升

技能大賽作為職業(yè)教育的一項重要制度創(chuàng)新，為專業(yè)教師參加實踐教學、校企合作、人才培養(yǎng)提供了重要的平臺和支撐。借助大賽的平臺，許多缺乏實踐經驗的教師接觸了先進技術和行業(yè)發(fā)展成果。2015年宜興高等職業(yè)學校實行了專業(yè)教師能力提升工程，200多名專業(yè)教師按專業(yè)分類進行技能培訓，以大市級技能競賽成績作為考核評價標準，兩年內所有專業(yè)教師都順利通過考核，為專業(yè)技能實踐教學打下了基礎。同時，這幾年招聘了部分高技能人才充實教師隊伍，主要進行技能實踐教學。通過這些措施宜興高等職業(yè)學校的技能人才培養(yǎng)成績突飛猛進，近三年在國家級、省級技能大賽和技能抽測中，該校的技能成績均位于全省前列。

（二）校企合作助推專業(yè)教師教學實踐改革

中職教育服務地方產業(yè)經濟，圍繞地方產業(yè)的需求，教師的專業(yè)化培訓需更有針對性。學校應加大與地方產業(yè)的呼應，派遣專業(yè)教師進入企業(yè)學習、深造，聘請企業(yè)名師來校授課指導。比如宜興高等職業(yè)學校旅游專業(yè)與盛世桃園酒店合作成立宜幫菜研發(fā)基地，定期開展雙向交流;汽修專業(yè)與宜興利賓行汽車有限公司合作技工人才培養(yǎng)和汽修教師培訓;計算機專業(yè)與宜興利永紫砂文化電子商務平臺合作擴展網絡市場;工程測量與測繪企業(yè)合作等。通過校企合作，專業(yè)教師下沉到企業(yè)中，在實踐活動中提升專業(yè)認知，實現自我增值。這些下沉企業(yè)的專業(yè)教師普遍感受為：“目前的課程教學內容、教學模式與市場發(fā)展方向存在嚴重脫節(jié)和斷檔，教材內容并不能滿足實際應用的需求。”學校在認同教師感受的同時，鼓勵教師分析差距、抓落實，結合教研組的智慧，嘗試尋找解決方法，大到一臺設備的操作流程，小到一件工具的擺放位置。通過鼓勵教師嘗試新型教學策略整合教學內容，不斷創(chuàng)新教學手段提升學生學習積極性，讓專業(yè)發(fā)展更有活力。同時改革過程中一大批附屬產物也應運而生，研發(fā)專利、各級各類教學大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等。正是通過校企合作形式助推了專業(yè)教師認清自身、認識專業(yè)、認知市場，圍繞不足針對性地改革實踐教學，以期達到培養(yǎng)合適技能人才的目的。

二、教材“立體化”，深化教材與企業(yè)實踐活動的融合

方案提出，“建設一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源?！苯滩募仁且环N繼承，繼承了課程內容，又是一種媒介，將教師和學生的教學活動聯系起來。由于中職教材受制于課程內容，許多課程內容獨立、設置單一，缺乏學科之間的聯系，傳統(tǒng)課程內容與現代技術發(fā)展產生了隔閡，比如機電專業(yè)的PLC課程，通信專業(yè)的通信原理課程，許多教材都只是圍繞類型原理的講解，理論偏多，很容易形成枯燥的課堂教學，即使實踐操作也僅僅是簡單的程序調試或按步驟的實踐操作，現象單一，成果單調，學生根本不知道“干了什么”“學了什么”。經過調研，目前企業(yè)并不單獨使用某一類設備或儀器，都是模塊化、系統(tǒng)化、功能化的操作。因此，教材內容改革需要加入新的元素，從學生發(fā)展規(guī)律和技術應用發(fā)展方面來建構內容。這樣處理的教材更貼合學生和企業(yè)需求，更具有實踐性、操作性，更易得到各方的接受與認可。同時，教材改革可以為教師提供基本的操作步驟和框架，促進教學策略和方法形成。

職業(yè)教育發(fā)展需要與時俱進，特別是專業(yè)教師不能局限于教材內容。通過深入實踐，教師大膽處理和改造現有教材內容結構，依托人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新性地開展課程實踐教學活動，結合對教學過程的反饋和評價，最終形成適合的教學內容。宜興高等職業(yè)學校組織教學團隊嘗試對通信技術專業(yè)的部分課程進行融合改造，比如電工技術、PLC、觸摸屏原理、通信原理這些課程的內容都涉及許多共性的知識點，造成重復性授課，且各門課程的教材重理論，實踐操作也僅限于本教材知識點，顯得單一而空洞。我們嘗試對教材內容進行二次開發(fā)，通過對本地區(qū)10所工業(yè)型企業(yè)走訪調研發(fā)現，在智能控制領域，所有企業(yè)的工業(yè)控制都屬于遠程控制或人機交互控制。圍繞調研結果，對課程資源進行整合，通過綜合項目的形式展開教學過程，參照企業(yè)級項目，逐層分解，以任務的形式開展課堂實踐活動，在任務過程中加強專業(yè)知識的滲透。這樣學生能更主動地參與學習，更直觀地認識專業(yè)，有利于為自己樹立發(fā)展方向。

未來的教學不僅限于課堂教學，而成為終身教育。因此教材的建設還需配套信息化資源建設，為學生繼續(xù)教育提供有效幫助。開發(fā)團隊致力于建立“課程知乎”資源庫的建設，將平時出現的問題、總結的經驗、歸納的方法進行梳理，形成數字資源，為開展繼續(xù)教育提供保障。

在對課程標準的領會和內容把握的基礎上，以創(chuàng)造性的思維精化教材，生成多樣的、融通的、豐富的教學資源和內容，這對職業(yè)學校教師來說是機遇和挑戰(zhàn)，對職業(yè)學校學生來說是福音和動能。

三、教法“實踐化”，提高課堂教學的有效性

教法是職業(yè)學校教育活動的核心，是教師、教材改革成果的展示手段，它的有效性成為推動“三教”改革成功與否的關鍵，因此我們把課堂教學效果看作職業(yè)教育辦學質量的一項重要標志。目前職業(yè)學校課堂教學形式主要分為以下三種：一是在學校教室進行的課堂教學;二是在實訓基地（實習實訓室）完成的實踐教學;三是在實習企業(yè)或工廠車間進行的實踐活動。雖然目前教學形式多樣，但普遍存在一個問題：教師教的辛苦，學生學的痛苦?？梢娺@種情形下教學質量很難再有保證，學生的發(fā)展前景變得暗淡，這也是進行“三教”改革需要面對和解決的主要問題。那么如何改變這種無效的教學形式，用有效的學習來引領學生成長？我們提出翻轉課堂，把課堂還給學生，以學生能力提升為課堂主線和主要抓手。通過一段時間的課程學習，電子專業(yè)學生能自主進行產品調試或嘗試解決調試障，機電專業(yè)學生能自主探索解決電氣控制問題，只有基于學生能力成長的教學才算有效教學。當然學生起點各異，目標有別，出路不同，這給教師帶來了難度。課堂的有效性不能以一把尺來衡量，而是根據學生自身成長，能力提升來區(qū)別對待，通過有效的教法讓學生愛學，想學，會學，好學，使他們參與到整個教學環(huán)節(jié)中，讓教與學銜接更加緊密。通過不斷地嘗試、探索、總結，我們認為課堂教學有效性主要體現在以下四個方面。

（一）教學目標正確

教學內容目標設置是否合理、符合實際，將直接影響學生專業(yè)學習的成就感。關注學生，并專注于課堂教學的有效性，比如結合學生認知程度，圍繞教學目標，以任務形式展開教學活動。在電子專業(yè)教學過程中，將電子線路，單片機技術，計算機基礎課程融合，開展綜合項目（一般選取與生產實際有一定關聯度的項目）專業(yè)實踐，通過小組協作形式將項目分解成若干子任務，任務實施過程中教師展開理論教學和指導，整個教學圍繞任務需求展開，學生在教師指導下開展實踐探索，轉變課堂角色，讓學生成為主體。雖然這樣的綜合項目實踐一個學期只能完成2-3個，但是學生學習的有效性、主動性已經產生了質的飛躍。相較于傳統(tǒng)教學模式，學生的課堂積極性、學習目標達成度和興趣持久力都有大幅提升。

（二）教學準備充分

教學是教師組織學生有目的、有計劃學習的活動，雖然專業(yè)課授課采用項目教學法展開，但學生的學情分析、項目的背景選擇、知識點的整理羅列、項目實施過程中可能出現的情況等都需要準備到位，前期準備工作量比傳統(tǒng)課堂教學要大很多，甚至不亞于一節(jié)市級公開課。

面對受眾的不斷變化，一成不變的教學組織形式已不再適用。00后技能人才培養(yǎng)需求，原先的教學模式已不再適用。這促使教師不斷跟進學生成長，關注學生變化，以學生能力為中心，充分的教學準備為保障，上好一堂與時俱進的課。

（三）清晰的過程實施

充足的教學準備是為清晰的教學過程服務，為的是使學生能理解正確、掌握牢固、應用順利、遷移廣泛。完善的教學過程有利于目標的達成，使教學效率和學習效果大大提升。清晰的教學過程讓學習流程化、方法化，比如項目實施過程中，展開任務分解，提供學習資料，多樣的任務成果呈現形式，這些都是技能人才培養(yǎng)質量的重要保證。

（四）周密的組織活動

保證教學內容、教學活動、教學策略、教學秩序的合理性和科學性，這對教師的教學組織能力是一項考驗。根據項目任務要求準備教學內容、方法和活動方案，如果不善于組織或忽視教學過程，那這堂課想取得好的效果將變得異常困難，對教師的整個教學工作也是否定式的打擊。此外，教學活動也被認為是一個動態(tài)性和嘗試性的過程，再嚴密周全的教學計劃都可能出現突如其來的變化。面對動態(tài)、復雜的教學過程，隨時要有教學預案做準備，以應對一切意外情況的出現。這需要教師平時多進行觀察、積累、總結，制定周密、細致、面向對象的教學方案，保證課堂利用率，千萬不要因為組織教學活動的疏忽讓“三教”改革戛然而止。

如何有效提升人才培養(yǎng)質量，扎根地區(qū)產業(yè)發(fā)展需求，全面落實國家層面關于“教師、教材、教法”的改革。除了不斷完善職業(yè)教育教學標準體系，還需要因地制宜、因材施教，以質量為改革方向，推進校企聯合人才培養(yǎng)，為地區(qū)經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級提供優(yōu)質人才支撐。

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