談高中語文教學(xué)中的閱讀關(guān)系的梳理

求江才仁

2016年高考語文全國卷二作文題：“語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個人的終身發(fā)展，社會整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實力和文化自信。高中語文教學(xué)中的閱讀關(guān)系包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀、精讀與泛讀、集體誦讀與個性閱讀、文學(xué)類文本閱讀與科學(xué)類文本閱讀、碎片式閱讀與深度閱讀，厘清這五種閱讀關(guān)系，方能通過閱讀實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（1）課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系是課內(nèi)為主，課外為輔，課內(nèi)引領(lǐng)課外，課外是課內(nèi)的延伸和補充，二者相輔相成，相得益彰。課內(nèi)閱讀首先是指教科書閱讀。教科書由編者精心選編，大多文質(zhì)兼美，語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，細心品味，化人為己。教科書閱讀要抓住精彩的一點，深入開去。譬如讀《小狗包弟》應(yīng)學(xué)習(xí)以小見大的寫法，體悟敢于真誠自我解剖的高尚人格;讀《林黛玉進賈府》應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物描寫刻畫一個鮮活的人物;讀《滕王閣序》應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)略駢體文的美妙，學(xué)會四言八句的寫作。對一些經(jīng)典的詩詞歌賦，教師應(yīng)要求學(xué)生熟讀成誦，長期堅持背誦相當(dāng)數(shù)量的篇目，學(xué)生的語文素養(yǎng)積累就會達到一定層次。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，譬如課內(nèi)閱讀了《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進賈府》，教師就要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》《紅樓夢》;課內(nèi)閱讀了《赤壁賦》，教師就要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《后赤壁賦》《喜雨亭記》《石鐘山記》《放鶴亭記》等蘇軾的散文名篇;課內(nèi)閱讀了《小狗包弟》，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《隨想錄》《燈》《懷念蕭珊》《一雙美麗的眼睛》等巴金散文。課外閱讀一定要要求學(xué)生寫讀書筆記，高中三年至少應(yīng)寫十萬字的讀書筆記。

（2）精讀與泛讀。精讀在精，不求數(shù)量，但求質(zhì)量;泛讀重在泛，不求甚解，但求涉獵廣泛。精讀就是一字一句地讀，有分析、有鑒別地讀，邊思考邊讀，讀后有吸收，有感悟。其目的是要通過精讀學(xué)習(xí)有用的東西，讓自己的能力有所提升。精讀追求的是“知其然并知其所以然”。精讀要有術(shù)，就是勾畫、眉批、邊注。教材的講讀課文更是要精讀。它包括以下幾個程序：上課之前略讀一遍，找出問題和難點;上課時一邊聽老師講解，一邊對教材進行反復(fù)閱讀、勾畫，一邊記筆記，理解書中的重點、難點;課后復(fù)習(xí)上課講的內(nèi)容，做相關(guān)的練習(xí)，同時記住重要的知識，還要背會記牢。講讀課文精讀提倡“重讀背，輕講析;重陶冶，輕灌輸”。而泛讀就是泛泛地讀，什么都要了解一下，粗略地參與一下，追求的是視野寬廣，不求甚解。泛讀有助于汲取新知，活躍思想，防止眼光閉塞。魯迅說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”泛讀的書目可以是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必讀書目，如《語文讀本》、中國四大古典名著、外國名著，也可以是好的報刊。總之讀書宜雜，甚至讀點所謂的“閑書”，但要思想內(nèi)容健康。教師不僅要幫助學(xué)生制定泛讀的計劃，讓學(xué)生有計劃、有目的地泛讀，而且要在泛讀中培養(yǎng)“隨手翻、好詞好句摘抄、精彩段落背誦”的泛讀習(xí)慣。

（3）集體誦讀與個性閱讀。總的看來，集體誦讀意在背誦經(jīng)典篇目，個性閱讀重在培養(yǎng)問題意識。集體誦讀就是全體學(xué)生統(tǒng)一、集中誦讀，教材講讀課文且要求背誦的篇目或精彩段落適合集體誦讀，教師要在早自習(xí)、課堂上安排適量的時間讓學(xué)生集體誦讀。個性閱讀包括兩個層面，一是倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，多角度理解文本，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀志趣，提高分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀，教師對學(xué)生獨特的“感受、體驗和理解”要辯證分析、引導(dǎo)、梳理和揚棄。二是不同的學(xué)生有不同的閱讀趣味與傾向，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有不同的閱讀趣味，不阻止，不扼殺，逐步引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。無論哪個層面的個性閱讀都要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高問題質(zhì)量。所謂問題意識，即學(xué)生在閱讀實踐中有意識地根據(jù)自身的體驗和感受進行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價值的問題。學(xué)生的問題意識需要長時間培養(yǎng)，尤其是在個性閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)以提高問題質(zhì)量、感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心任務(wù)，將問題意識的培養(yǎng)貫穿個性閱讀教學(xué)始終。

（4）文學(xué)類文本閱讀與科學(xué)類文本閱讀。文學(xué)類文本主要包括詩歌、小說、散文、戲劇。科學(xué)類文本主要包括關(guān)于自然科學(xué)和社會科學(xué)的文章和實用類文章。文學(xué)類文本閱讀是“魚”，科學(xué)類文本閱讀是“熊掌”，兩者必須并重，二者必須得兼。對青少年來說，閱讀文學(xué)類文本中血肉豐滿的人物，學(xué)生可以感受到生命的河流逐漸變深、變清、變靜，從而接受文化熏陶，培養(yǎng)精神氣質(zhì)。從《鋼鐵是怎樣煉成的》里為理想和事業(yè)英勇獻身的保爾，到《假如給我三天光明》中堅強執(zhí)著的海倫，從《童年》《在人間》《我的大學(xué)》里不甘屈辱、不斷追求的阿廖沙，到《名人傳》里貝多芬和米開朗琪羅偉大而光輝的一生，這些鮮活的文學(xué)形象能讓書香盈滿學(xué)生的人生路，為學(xué)生的人生著上“精神的底色”。縱觀近年來的高考作文題目，提供給學(xué)生的材料涉及時政熱點、漫畫圖表、名人名言，甚至網(wǎng)絡(luò)流行語等，很多關(guān)涉科學(xué)類文本閱讀。為此，我們必須加強學(xué)生的科學(xué)類文本閱讀，充分利用教材所選篇目，汲取知識，指點方法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)探索精神。在此基礎(chǔ)之上，延伸閱讀當(dāng)下有關(guān)時事熱點、新興科技的科學(xué)類文本，使學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展脈絡(luò)，思考現(xiàn)實生活，形成未來人生所需的知識能力和世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠基。

（5）碎片式閱讀與深度閱讀。當(dāng)前，強化深度閱讀，是給學(xué)生建設(shè)一種有秩序的、深入的學(xué)習(xí)模式，對于提高他們的閱讀能力大有裨益。深度閱讀是本，是根基，而碎片式閱讀是末，是點綴，切不可本末倒置。所謂碎片式閱讀，就是通過手機、pad等終端，進行不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀的模式。隨著科技的不斷進步，我國國民數(shù)字閱讀規(guī)模迅速增長，移動化、碎片化的閱讀已經(jīng)占據(jù)人們閱讀生活中越來越大的比重。在快節(jié)奏的現(xiàn)實生活中，碎片式閱讀看起來是那樣符合人們生活節(jié)奏，利用手機、網(wǎng)絡(luò)、電子書，人們可以抽出零散時間，隨時隨地閱讀，獲取信息，但若單純依賴碎片式閱讀會造成諸多問題。首先是閱讀者注意力的渙散，一旦閱讀者形成碎片式閱讀習(xí)慣，再回歸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時候，就會產(chǎn)生力不從心的感覺，無法系統(tǒng)歸納知識。對中學(xué)生而言，更重要而有效的還是深度閱讀，歷史上很多名人，并不苛求自己讀了多少書，而強調(diào)讀書之深。唐宋八大家的韓愈說自己服膺之書不過數(shù)種，一代名臣曾國藩反復(fù)強調(diào)讀書要專。深度閱讀不是指拿著紙質(zhì)書籍，安安靜靜地仔細閱讀，而是基于知識圖譜，理解書中內(nèi)容，能夠關(guān)聯(lián)、分析書中行為，實現(xiàn)與書、與作者的互動。它能夠豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進而涵養(yǎng)他們的心靈。

厘清五種閱讀關(guān)系，對于我們通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有深刻的指導(dǎo)意義，尤其是在高考改革進一步深化的今天，語文考試難度不斷加大，學(xué)生獲得較好的成績愈來愈難，我們只有通過閱讀，強化學(xué)生的思考能力和表達能力，才能使語文教學(xué)在高考改革中立于不敗之地，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會、奉獻社會的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。