基于“崗證賽課”四位一體的應用型本科在線課程建設研究

毛月秋

[摘 要]新形勢下應用型本科院校改革的關鍵之一在于課程改革，而在線課程建設與創新是應用型本科課程建設不可逆轉的新趨勢。結合應用型本科院校的自身特點，本文從課程目標定位、課程體系設計、教學模式與教學評價等方面，將崗位技能實訓、資格證書獲取和專業技能競賽融入線上和線下相結合的在線課程建設模式。

[關鍵詞]應用型本科;在線課程;課程改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.06.097

[中圖分類號]G43;G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）06-0-02

1? ? ?應用型本科院校在線課程建設現狀

目前，國家支持建設的優秀在線課程主要集中在專業實力強或綜合實力強的高校，2018年，教育部首批推出490門“國家精品在線開放課程”，以北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業大學等一流大學建設高校為主建設的344門課程入選，占比70.2%。第二批690門“國家精品在線開放課程”仍然以重點院校為主，應用型地方本科高校課程入選比例微乎其微。由于多種因素的限制和影響，整體優質的專業在線課程非常稀缺，應用型本科院校的優質在線課程更是十分不足。應用型本科院校大多數在線課程只是將多元化的課程資源（如課件、教學錄像、教案以及參考文獻等）簡單發布，并沒有對課程資源進行優化整合和有效利用。有些在線課程資源內容沒有及時更新，難以引起學生的興趣。多數在線課程教學倡導完全自主學習或任務自主學習，缺乏對學生具體的在線學習情況有效監測。很多在線課程只是提供了一個課程資源瀏覽下載的平臺，相對缺乏“怎么有效解決實踐問題”的實踐性知識，將操作的流程、方法、策略、技巧等實踐性知識提煉并充實進在線課程中應是應用型本科課程改革的重點。

2? ? ?“崗證賽課”四位一體的在線課程建設模式探討

2.1? ?“崗證賽課”四位一體的課程建設目標定位

應用型本科教育是培養本科層次應用型人才的高等教育，區別于普通本科教育之處是更強調實踐性、應用性和技術性。應用型本科院校大多是地方性本科院校，圍繞區域經濟社會發展的需求培養大批下得去、留得住、用得上的應用型人才。也就是說應用型本科院校的人才培養目標核心是培養服務于地方經濟社會發展的實踐性、應用性和技術性人才。本文提出基于“崗證賽課”四位一體的應用型本科院校的在線課程建設模式服從應用型本科院校實踐性、應用型和技術性的專業人才培養目標需要，服務于地方經濟社會發展。課程目標定位主動適應地方科學技術、教育文化和經濟建設的需要，堅持以地方經濟建設和社會發展為主要服務方向。著眼當地產業發展的新理念、新模式、新技術、新平臺，及時更新在線課程。應用型本科高校在線課程建設的重點在復雜實際問題解決的課程實驗或課程設計上，培養學生綜合運用知識解決復雜問題的能力。應用型本科院校建設或運用在線課程時，應該根據課程特點，強化解決實際問題的在線課程的線下教學環節。

2.2? ?"崗證賽課"四位一體的課程體系設計原則

課程體系設計決定課程的質量，核心問題是為實現應用型本科院校人才培養目標和課程的教學目標，拓展課程體系的廣度和深度。基于“崗證賽課”四位一體的在線課程內容體系指將“崗位技能實訓+資格證書考試+專業技能競賽+在線課程平臺”相結合，在注重“課”模塊的基本專業知識的基礎上，通過“崗”“證”“賽”模塊，提升學生的專業實踐能力、應用能力和技術能力，實現以實踐應用能力培養為目標，學以致用。

2.2.1? ?擴展課程教學體系設計的廣度

設計在線課程平臺，首先，打破以選用的教材為教學內容的局限，建立以掌握專業技術技能或者解決實際問題為出發點，比如教學內容體系可以圍繞某一崗位職業標準相對應崗位素質、崗位職責、崗位技能。其次，課程教學內容設計應該覆蓋職業資格證書知識體系，獲取職業資格證書或者通過職業資格證書模擬測試是基本要求。最后，課程教學內容設計應該覆蓋相關專業技能競賽知識能力要求，這是更深層次的實踐應用能力拓展。

2.2.2? ?挖掘課程教學體系設計的深度

教學內容的深度設計主要受教學學時、教學對象、教學手段以及教學方法的影響。在有限的學時內，課程教學內容的深度必然受到影響，雖然在線課程的學習有效性仍然受到質疑，建設在線課程可以在某種程度上解決這一問題。此外，聘請行業企業一線技術人員與教師組成課程教學大綱的編寫小組或者教材編寫小組，以確保課程設計具有實際就業指導意義，服務當地經濟社會發展需要，并定期聘請行政部門、行業企業的領域專家、教育專家等對課程進行評估與調整，推進課程內容與職業標準對接，滿足當地經濟社會發展的需要。

2.3? ?"崗證賽課"四位一體的課程體系設計

根據上述設計原則，本文提出了“線上和線下”相結合，“崗證賽課”四位一體的課程體系設計模式，具體如下。

2.3.1? ?“證”與“課”

該模式指理論知識模塊采用線上視頻學習形式、線上交流研討和線上模擬測試，主要根據相應專業職業技能證書考試大綱自行拍攝制作視頻資源或者直接采用某個在線學習平臺機構的相應專業職業技能證書視頻資源，以便學生進行相應專業職業技能理論知識學習;結合當前的專業熱點和學生比較關注的知識點進行在線討論，提高學生的學習興趣、學習積極性以及主動性;根據相應專業職業技能證書考試大綱課程組建立習題庫和真題庫，讓學生進行線上模擬測試，最終幫助學生取得相應專業職業技能證書。

2.3.2? ?“賽”與“課”

該模式指技能競賽模塊，采用線下技能競賽，結合學校和專業主要組織或參與的專業技能競賽，比如金融學專業的全國大學生投資理財大賽等，進行競賽介紹、競賽平臺或軟件認知、競賽交易以及競賽經驗總結或分享，以便提升學生的實踐操作能力。

2.3.3? ?“崗”與“課”

該模塊指崗位技能實訓模塊，采用線下崗位實訓，參考對應崗位的職業標準或職業技能要求，開設基本職業素養能力實訓、職業基本能力實訓、職業專項能力實訓以及職業綜合能力實訓，提升學生的就業競爭力;可以開發線下校企合作的項目，和校企合作的企業開展針對某一項任務或企業項目的合作，讓學生運用所學知識解決企業中出現的問題。

2.4? ?“崗證賽課”四位一體的教學模式

目前，對社會開放的MOOC課程教學模式主要是完全在線學習模式，即學生通過網絡平臺進行微視頻學習、提交作業、完成在線測試、參與論壇討論等。對應用型本科院校開放的專業課程，主要采用翻轉課程或混合式教學模式。翻轉課堂等新的教學模式本質上要求教學工作進一步分化為“線上傳授知識”與“線下學習輔導”這兩個相互配合的部分，這種模式的最大困擾就是高校教師普遍習慣于傳統的授受教學模式，而在如何激發學生思考、如何促進學生的知識建構和知識運用上缺乏有效辦法。應用型本科院校教學適應新時代教學對象的新特征，構建與課程教學目標、內容體系相匹配的理論教學模式和實踐教學模式，充分利用在線課程平臺、實驗實訓仿真或模擬等信息化教學工具，提高教學質量。本文提倡采用的混合式教學模式線上以視頻學習及在線測試為主、線上交流研討輔助教學，線下以競賽模擬、崗位實訓或者校企合作的項目及協作式項目為主。未來可以進一步積極探索信息技術和虛擬技術，比如開展實驗仿真和實訓仿真等。

2.5? ?“崗證賽課”四位一體的教學評價

采用“崗證賽課”相融合的教學方式時，課程的教學評價也十分重要。線上教學評價指標主要是論區總帖子數目、總在線學習時間、同學評價情況、討論區回復帖子數目、查看課程資源次數、線上測試等，這些評價指標相對傳統的教學評價指標已經更加客觀、全面和公平，但是沒有重視學生實踐能力的評價。本文采用的在線課程教學評價指標除了線上教學評價之外，還包括通過證書考試評價，參加競賽、獲獎等級、競賽成果等專業技能競賽評價以及職業素質得分、實訓成果得分、角色貢獻得分等實訓過程評價。

3? ? ?以金融市場基礎知識課程為例

集“投資理財崗、證券從業資格證、金融技能大賽和就業創業比賽、金融市場基礎知識”于一體的在線課程，采用線上證券從業資格證考試大綱理論知識教學和線下競賽和崗位實訓相結合的授課方法，激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性，提升學生的職業技能水平。金融市場基礎知識課程將基本職業道德和禮儀、證券K線分析、證券賬戶開立、金融客戶開拓以及金融風險管理等投資理財崗位技能相結合，將證券從業資格證書考取與課程修讀相結合，將金融投資理財等技能競賽與課程相結合;并采用在線課程這種互動開放式突破傳統教學局限，實現教學信息化，教學評價多元化，激發學生學習興趣。

在期末考核時，考取證券從業資格證書的占比10%，投資理財崗位實訓技能考核占比30%，金融投資理財競賽得分占考核標準的20%，線上視頻學習、線上模擬測試、線上交流研討占比為40%，既注重理論知識掌握，也注重實際工作崗位應用能力。另外，還存在以下幾點需要注意：一是金融市場基礎知識在線課程的知識點需要及時更新，關注金融動態，及時更新課程內容;二是根據不同層次、不同專業的學生的教學目標，應該制訂不同的課程學時分配方案;三是各大高校優秀的在線課程如雨后春筍，自籌自建的在線課程需要一定師資和經濟條件。

主要參考文獻

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