初中綜合實踐智慧課堂教學策略

胡紅

摘 要：智慧課堂在“互聯(lián)網+”時代有了新的內涵，在先進的信息技術支撐下，課堂具有信息化、智能化特征，相較“傳統(tǒng)課堂”，適合學生的個性化、自主性學習的需求。初中綜合實踐強調學生的知識綜合性和實踐的創(chuàng)新性，智慧課堂通過建立數(shù)據化顯示、即時反饋和高互動性平臺，在學習全過程中提供個性化的立體實時交互模式，能夠更高效地發(fā)揮教師的指導能力，滿足學生的個人發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中綜合實踐 智慧課堂 教學策略

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

信息化背景下，智慧課堂在不斷成熟的技術支持下逐漸成為教育研究的重要方向，越來越多的教育工作者參與到智慧課堂建設中。初中綜合實踐面向學生的全部生活世界，學習內容根據學生的成長需要不斷豐富，學習形式也更加多樣，信息技術的應用能夠讓綜合實踐課堂學習更加高效、深入。

一、存在的問題

1.交流互動不充分

高效的師生、生生的互動，能夠讓學生更加深入、全面的建構知識。初中綜合實踐主題需要學生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，教師大部分時間是“一對多”開展教學，只有個別學生能“一對一”受到老師單獨指導，而學生之間的互動往往缺乏深度、效率不高，學生知識建構出現(xiàn)斷層，銜接不暢，出現(xiàn)了學習跟不上、游離于學習之外的狀態(tài)。

2.學習反饋不及時

學生的學習程度是教師制定教學計劃和實施課堂教學的重要依據。以往綜合實踐課前預習只是提前讓學生查閱資料、準備材料，學生遇到的問題卻沒有及時反饋，只有在課堂中解決，老師由于沒有提前了解，只能盡快解決，占據了大量課堂時間。課堂中學生產生的問題又是多樣化的，教師往往需要臨時改變課堂計劃，導致課堂效率降低。

3.學習興趣不高

綜合實踐課程內容多樣，有很強的綜合性和實踐性，學生存在畏難、懶惰的心態(tài)。學生之間也存在差異性，單一的活動主題不能激發(fā)學生的學習興趣，學生學習積極性就不高，學習效果不佳。

二、構建智慧課堂教學策略

智慧課堂是以現(xiàn)代大數(shù)據信息平臺為媒介，師生需要具備基本的智能化終端。師生端運用工具是具有即時通訊功能的教學工具，可以實現(xiàn)師生在教學課堂中即時交互，使整個學習過程能夠滿足學生探究的即時需要。

1.課前預習，掌握學情

教師第一次備課后通過智慧教學平臺向學生發(fā)布預習內容（活動主題相關圖片、文字、視頻）和預習檢測內容。學生查閱預習內容，完成并提交預習檢測，并針對預習內容在平臺中提出疑問、展開討論。教師根據學生預習檢測數(shù)據和討論情況，掌握學生的興趣點和知識理解水平，進行二次備課。

2.課中交互，及時反饋

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以根據學生感興趣的內容展開討論，也可以根據學生的預習情況進行講解。教師在講解新知識點后，可以向平臺推送檢測試題，學生答題后，可以通過大數(shù)據即時反饋檢測結果，教師可以立即對知識點存在的共性問題點撥講解。教師布置新任務后，可以在平臺上推送新任務資料（微課視頻、圖片、文字等），學生閱讀資料后可以和組員討論不同的觀點，也可以在平臺上發(fā)表自己的疑問或觀點，和同學一起交流看法。學生的學習成果也可以提交至大平臺，讓老師和其他同學能夠共享和交流。

3.課后延伸，個性發(fā)展

課后教師根據課堂問題，展開延伸，在平臺上發(fā)布課后作業(yè)，檢測學生的知識點掌握情況，系統(tǒng)將根據學生的學習短板或者興趣點，智能推送相關視頻、圖片、文字等學習資料，實現(xiàn)學生的個性化學習面延伸。學生也可以通過系統(tǒng)，和老師同學討論自己的新問題、新觀點，教師根據平臺數(shù)據分析繼續(xù)新問題備課，形成良性的綜合實踐學習循環(huán)。

例如，在開展“筆筒設計與制作”教學時，課前教師布置預習作業(yè)，展開調查“家里是否有筆筒”“筆筒有哪些材料”，發(fā)布平面圖畫法微課，要求學生“畫出家中筆筒的平面圖或者畫出自己設計的筆筒平面圖”。在平臺上發(fā)起討論“自己的筆筒有哪些功能、用哪些材料制成，如果重新設計，還可以有哪些功能、還可以用哪些材料制作”，激發(fā)學生參與活動的興趣。在課堂中，教師展示學生畫的的筆筒示意圖，針對學生在畫圖中突出的問題展開重點講解。平臺將預習作業(yè)的調查問題處理成直觀的統(tǒng)計圖，將學生討論情況進行匯總，教師在課中直接展示，和學生討論，對筆筒的材料進行劃分和歸類，分析各種材料的優(yōu)缺點。學生再次修改設計稿，對筆筒的外觀造型、尺寸大小、結構功能、材料選用等進行深入思考，在平臺中分享和交流。在平臺中分享開展互評，相互指出草圖設計的合理性、新穎性以及提出可以改進的地方。木料是比較常見的筆筒制作材料，教師在課堂中推送木質筆筒的作品圖片、木料的特征和接合方法等視頻、文字資料，重點講解木質筆筒的成角度粘合方法。在課后，布置作業(yè)，讓學生嘗試將自己的筆筒設計圖用木棍制作成實物。學生在制作過程中可以利用平臺發(fā)布制作日志，記錄制作的過程，分享制作經驗，和老師同學交流制作中遇到的問題。教師根據學生的不同情況，發(fā)送不同的指導方案，推送不同的資料，鼓勵學生制作個性化的創(chuàng)新作品。學生在平臺上提交自己的作品圖片，老師和同學都可以參與點評，或提出進一步改進方案，或指出作品的亮點，使學生在活動中不斷發(fā)展自身的實踐創(chuàng)新能力，獲得學習的成就感和幸福感。智慧課堂的應用，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中互相交流、獲得啟發(fā)，提高了學生的自主學習意識和探究能力。

綜上所述，構建初中綜合實踐智慧課堂是大勢所趨，也是滿足學生認知發(fā)展需要的重要手段。綜合實踐智慧課堂教學，需要在信息技術的輔助下，將師生的即時互動貫穿于整個學習過程，實現(xiàn)信息化、智能化、個性化的知識建構體系。智慧課堂是教育改革研究的最新成果，線下課堂需要和線上課堂相結合，教師教育觀念和學生學習習慣轉變需要一個較長的過程。然而千里之行始于足下，教師需要繼續(xù)研究智慧課堂，借助日益發(fā)達信息技術的翅膀，建立成熟的綜合實踐學科智慧課堂模式，充分激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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