教育心理學在高校學風建設(shè)中的運用

楊濤　陳妍

摘 要：當前，高等學校學風建設(shè)至關(guān)重要，良好的學風是保障高等學校教學質(zhì)量的重要一環(huán)。因此，本文將從教育心理學的角度分析高等學校學風建設(shè)存在的問題、高校學風建設(shè)的必要性以及教育心理學在高校學風建設(shè)中的應(yīng)用探索，以期對高校學風建設(shè)有微薄作用。

關(guān)鍵詞：教育心理學 學風建設(shè) 高等學校

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-00-01

2011年12月，教育部出臺《教育部關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)的實施意見》教技[2011]1號，文件指出：學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是高等學校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學風是提高高等教育質(zhì)量的根本保證。教育心理學是專門研究教育情境下人類的學習、教育干預(yù)的效果、教學心理以及學校組織的社會心理學，在學風建設(shè)方面有著重要的作用，可以幫助高等學校教育管理工作者準確地了解學校學風建設(shè)中存在的問題，為學風建設(shè)提供科學的理論指導，幫助高等學校預(yù)測并有效對學生進行干預(yù)指導。

一、高等學校學風建設(shè)存在的問題

1.學習動機不足，存在歸因偏差

歸因是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。雖然高等學校是把錄取線作為入學資格，但也存在許多不確定因素，如有的學生入學成績遠高于該校錄取線，也有的學生剛剛與錄取線齊平。如此，進入高校學習的學生參差不齊，不論是高分段還是低分段的學生，都有會把自己為什么進入到本所大學歸因到學習能力不足、運氣不好等上。而這種歸因一定程度上讓部分學生喪失了學習信心，學習動機變得弱化，甚至認為自己沒有“考試運”，預(yù)期自己在以后的考試中也不會成功，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)讓學生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的認知，學習熱情慢慢降低。

2.自我認知強化，心理情緒復雜

從埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可以看出，大學生正處在一個特殊的階段，他們在情緒上是動蕩不穩(wěn)定的。如今的大學生大多是00后，他們思維活躍、見識廣博、個性突出。高中的“唯成績論”壓抑了學生心理，到大學后，周圍自由的環(huán)境讓他們對自我內(nèi)心的“理想”認知更高，如果現(xiàn)實沒有給予他們內(nèi)心預(yù)期的理想，便會出現(xiàn)“理想”與“現(xiàn)實”的差距，差距越大，他們對現(xiàn)實的肯定就越低。比如，在他們的認知中，大學應(yīng)該是一個學術(shù)天地。無論是教師，還是同學，無論是校園建設(shè)，還是校園文化，都應(yīng)該充滿學術(shù)氛圍，但目前高校中確有娛樂亞文化、學術(shù)亞文化式微現(xiàn)象，如此一來，學生的心理情緒就會低落，從而導致學生的學習動機不強。

3.媒介種類引誘，學習自律不強

隨著媒介形式的不斷發(fā)展，人們對于手機的依賴越來越強，如QQ、微博、抖音、快手、唱吧、微信、淘寶等，這些媒介隨著大眾的需求應(yīng)運而生，不斷滿足大眾的時間、心理、空間需要。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.29億，以中青年群體為主，10-39 歲群體占整體網(wǎng)民的 67.8%，其中 20-29 歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達26.8%。而在我國中青年網(wǎng)民中，學生群體最多，占比達25.4%。數(shù)據(jù)顯示，大學生群體是手機用戶的主流群體。2018年，麥可思研究院發(fā)布的一份中國在校大學生手機使用調(diào)查報告顯示，82%的大學生認為自己存在“手機依賴”。大學生日均使用手機累積時長為5.2小時，13%的學生日均使用手機9小時以上。71% 的學生在 21 點到 0 點間使用手機，79% 的大學生在課堂上使用手機，學生平均每節(jié)課玩手機的時間是 13.9 分鐘。因此，當學生的大部分精力都放在了手機上，都放在了網(wǎng)絡(luò)世界里，不免會分散他們的學習時間，從而導致了學生的學習興趣不高、學習時間較少、學習自律性變差。

二、運用教育心理學進行高校學風建設(shè)的必要性

1.學生的學對學風建設(shè)的重要性

教育教學中，學生是主體，教育教學活動中必須以學生為中心。如今，學生的學習能力總體很高，但受到很多因素的影響，學生不愿意學習，如學習自律性差、考風考紀不容樂觀、不能有效規(guī)劃時間等。這就需要研究學生的心理，深刻剖析原因，找到解決辦法，運用教育心理學中“人的行為的控制、調(diào)節(jié)及教育”理論，從學生的情緒、情感入手，不斷引導學生找尋符合自己需要的態(tài)度體驗，從而端正學習態(tài)度，增強學習動機。

2.教師的教對學風建設(shè)的重要性

教育心理學中要求教師要有明確的角色定位，教師角色對處于社會關(guān)系特定位置中的人所要求的一般行為模式和相應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)，是社會賦予個人的身份與責任。教師作為教育教學中的主導者，應(yīng)該具有教書育人、行政管理、心理向?qū)А⒆晕叶ㄏ虻冉巧＝處熑绻馨盐蘸眠@些角色定位，不斷提高教師的自身素質(zhì)，就能在教學活動中讓學生有興趣、有激情，讓玩手機的大學生變成愛聽課的大學生，不斷提高教育教學效果，從而慢慢引導學生重視學習、熱愛學習、樂于學習，不斷加強學風建設(shè)。

三、教育心理學在高校學風建設(shè)中的應(yīng)用

1.引導學生積極歸因

維納（Weiner） 的三維自我歸因理論（表1）表明，在日常生活中，對原因的探索可以激發(fā)、促進或防止、阻礙人們的行為。同樣，在教學過程中，學生對學習成敗的歸因影響著他們的學習行為。學業(yè)成功與失敗是學生在學習活動中經(jīng)常遇到的，不同的歸因傾向會引起不同的期望和情感體驗，由此而產(chǎn)生不同的學習行為。

所以作為高校教育工作者，包括專業(yè)授課教師、輔導員、學校領(lǐng)導者、學校心理咨詢師等，都應(yīng)該經(jīng)常對學生進行歸因訓練，引導學生利用維納的三維自我歸因理論進行積極歸因，引導學生把失敗或者學業(yè)成績不好等歸因自己的努力不夠，或者是方法不對等不穩(wěn)定和可控的因素，減少學生以為是自己能力不高、任務(wù)難度大、運氣等穩(wěn)定的不可控歸因。引導學生維持學習興趣，合理安排學習時間，信任自己的學習潛力，不急于求成，不斷擁有良好的學習態(tài)度，形成大家一起學習的良好風氣。

2.樹立正確學習動機

學習動機是學風建設(shè)的核心內(nèi)容，是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。目前，學風問題岌岌可危，還有很大部分學生的學習動機不純，甚至帶有濃厚的功利主義色彩，如為了獎學金、入黨、報答父母、謀求職業(yè)等，讓學習在某一層面缺去原有的意義，那么當學生們對這些功利的事物不在追求的時候，甚至認為，在學校學習文化課知識，不如去校外“學習”社會能力，因此，許多大學生開始逃課外出兼職、創(chuàng)業(yè)等，這種多元化的“學習動機”讓學生在學習內(nèi)容上注重了“實用”，當學習內(nèi)容不“實用”便出現(xiàn)不學習的情況。因此，在高校教育教學中要幫助學生樹立正確的學習動機，改變學生的成敗體驗，使學生獲得學習上的成就感。

3.充分有效利用媒介

雖然媒介的涌現(xiàn)給學生們帶來了依賴性，給學風建設(shè)帶來了一定的難度，但是不能排斥和規(guī)避媒介，而是要正確有效利用，無論是在課堂內(nèi)還是課堂外，都可以利用媒介進行教學，如現(xiàn)在很多高校教師利用超星等APP進行課堂點名、課堂討論等，讓新媒體的發(fā)展為教學所用，而不是羈絆課堂教學，讓學生在課堂中敢于拿出手機來進行學習討論，正確利用手機進行學習，不再像以前一樣上課偷偷摸摸拿出手機來玩游戲，不再像以前課堂上教師命令不準玩手機，面對“手機”，要嘗試讓學生正確有效利用，不要通過“堵”，而要通過“疏”，讓學生“敢”拿出手機，“會”拿出手機。

總之，教育心理學在高校學生建設(shè)中的運用已經(jīng)開展，但是結(jié)合不同學校的實際情況，探索出適合于自己高校的教育教學方法可謂是路曼曼其修遠兮。

參考文獻

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[4]《教育部關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)的實施意見》教技[2011]1號.

作者簡介：楊濤（1992.09—），男，碩士研究生，研究方向：教育學、語文課程與教學。

陳妍（1991.06—），女，大學本科，研究方向：應(yīng)用心理學、大學生心理健康教育。