綜合與實踐課中怎樣體現學生的主體性

楊光有 （北京海淀區第二實驗小學）

一、整體教材分析——以四年級為例

1.綜合實踐的各學段側重點

在第一學段和第二學段，綜合實踐領域對學生提出了不同的要求，體驗、嘗試、參與、了解等行為動詞變成了經歷、能、主動參與、掌握，從活動任務上來看，第一學段：通過“議一議，做一做，想一想”初步體會解決問題的全過程，第二學段通過“設計方案，動手實驗，交流反思”讓學生主動參與問題解決的全過程。

2.第二學段教學目標定位

通過對比可以發現，新版教材對綜合實踐領域提出了更高要求，重在解決問題的全過程，重在讓學生經歷“從頭到尾”思考問題的全過程。問題解決的過程中，從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，重點放在重過程、重實踐、重綜合、重經驗。

二、學生分析——以《密鋪》為例

1.發現問題，提出問題

調研目的：學生看到密鋪現象有何想法，能提出哪些問題？

調研問題（1）：看到圖中的現象，你有什么想法？你能提出哪些問題？

通過調研發現學生看到密鋪現象，能想到生活中的實際問題，并能通過生活經驗對現象做出相應的分析判斷；大部分學生已經可以根據現象提出問題。學生提出的問題，有的從生活出發，有的從數學角度，有的涉及其他學科，發現問題并提出、分析問題要處理好它們之間的聯系，篩選出有價值的問題，為制定可行性報告打好基礎。

僅僅通過幾張圖片，學生就真正理解密鋪嗎？學生心目中的密鋪是什么樣的？

可以看出，學生對密鋪的了解主要在生活上鋪地磚等一些鋪滿的現象，數學中的密鋪，學生對于怎樣才能實現更大范圍的密鋪，它又需要什么條件并不清楚。探討密鋪的道理，成為學生的學習困難點。

2.分析問題，制定方案

調研問題（2）：這些問題，你打算怎樣去研究并解決？

學生針對密鋪，提出了自己內心的想法和疑問，而這些問題之間又有一些聯系。

這些問題中，首先解決什么平面圖形能密鋪，這是切入點。

三、學生——綜合與實踐課的主體

1.學生對綜合與實踐活動課的主題具有發現性

發現，即：針對某一學習內容，學生到生活中去充分觀察、思考，進而發現、提出感興趣的數學問題，并由這些問題來重建某一內容的課堂學習素材，從而替換書本上既定的教學及學習素材。

2.學生對綜合與實踐活動課的問題具有規劃性

規劃，在形成學習素材的基礎上，學生要對學習目標、學習過程和學習方式進行自主規劃。主要形式是小組討論，在小組討論的基礎上達成共識，在共識的基礎上展開后續學習。

3.學生對綜合與實踐活動課的實踐具有嘗試性

嘗試，任何學習過程都不能忽視獨立思考的價值，因此，在規劃后首要的是個體的自主嘗試。學生嘗試著解決問題，在解決問題過程中會遇到困難。此時困難的產生和積累，會對下一步的交流產生重要的作用。此時的嘗試，也會促使學生有新的發現。

“綜合與實踐”的教學本質上是“解決問題”的過程，在這個過程中，教師和學生共同開展“綜合與實踐”的教學活動，與學生一起發現問題，探索實踐，闡述自己的觀點，和學生一起在做中學，學中得。