在學校教育中培養中學生的性別平等意識探究

侯藝芬 陳素屏 袁青 吳麗玲

摘要：性別平等意識教育作為我國公民教育的一項重要內容，是指在教育領域中，倡導性別平等理念，提高受教育者的性別平等意識，把個人感性的性別平等意識提升為性別群體共同的、理性的自覺認識。教育者有責任通過各種途徑、方法去保證男生、女生享有平等的受教育的權利，使他們健康快樂地成長，并擁有更多的發展可能，成就美好的人生。

關鍵詞：學校教育;中學生;性別平等

男女平等是社會的一種進步。但是我國自古以來的男尊女卑的傳統觀念直至現在還影響著普通大眾的思想，男女平等意識還未成為社會主流意識。這種不平等在教育領域也表現得非常明顯，影響學生的性別認同感，對學業的期待，甚至是將來對人生之路的選擇。性別平等意識教育作為我國公民教育的一項重要內容，是指在教育領域中，倡導性別平等理念，提高受教育者的性別平等意識，把個人感性的性別平等意識提升為性別群體共同的、理性的自覺認識。那么，學校教育如何培養學生的男女平等意識，從而保證男女生都能平等地得到全面、充分和健康的發展呢？

一、教師言行培養學生性別平等意識

教師的言行對培養學生的性別平等意識有積極的作用。作為教育的施予者，教師的性別觀念、性別行為在很大程度上影響著學生，觀念中的性別刻板印象或性別傾斜會在教師的教育教學過程中尤其是師生互動中潛移默化地影響學生。如果教師缺少了性別平等意識，那么就會造成學生對性別平等產生錯誤認知。尤其是在班主任工作中，一些我們認為理所應當的行為，可能會使學生形成性別差異的觀念。比如說我們經常會在勞動分工中存在一些性別刻板觀念：女生生理上就比男生身體素質差，可以分配一些對體力要求不大的活兒：掃掃地、擦擦玻璃、抹抹桌子……男生體力好，抬水、倒垃圾等重活就讓他們去做。這些在我們看來是理所當然的，久而久之，女生看到需要消耗體力的工作時，就會想：老師都認為我們可以不做，那就不做了吧，進而產生畏難心理，依賴男生;而男生也會產生“老師不公平，偏心女生”的想法。這樣，既無法培養學生的性別平等意識，也不利于建設一個和諧友愛的班集體。相反，如果我們在勞動過程中，除去一些女生確實無法完成的事情外，盡量做到平等對待，男女共同完成工作，那樣會使女生產生成就感，男生有緊迫感。這樣既培養了學生的性別平等意識，還有利于學生養成良好的勞動習慣，并享受到團結協作的喜悅，進而創建一個和諧班級，可謂一舉三得。

二、學科教學培養學生性別平等意識

學科教學中因勢利導有助于培養學生性別平等意識。初中生通常在外界環境影響下會形成性別刻板觀念，在家庭或社會的期待下，他們已經對自己有了固定的性別判斷：我是男生（女生），我應該怎么去做，我朝著哪個方向奮斗，我將來要成為一個什么樣的人……形成了一套固定的思維模式。教師就要打破學生這一套模式。很多時候，我們在進行學科教學時，可以因勢利導，讓學生意識到無論男女都是平等的，男生能做到的事情，女生也可以完成，甚至可以做得更好。

在教授統編版初中語文教材中八年級下冊梁啟超先生的《敬業與樂業》時，筆者設計的導入方式是：出示多種職業，向學生提問：“你會選擇哪一種職業呢？”結果發現，大多數女生傾向于教師、醫生、護士等較“文靜”的職業，而男生則大多選擇了科學家、軍人、警察等體力要求較高的職業。再進一步問為什么會選擇該職業，女生給出的答案基本是“有氣質…‘受社會尊重”“家長的建議”……而男生則是“有男子氣概”“偉大崇高”“除暴安良”“威風凜凜”等等，他們的答案符合人們期待中對男、女的社會分工，再問女生為什么不選擇“科學家”“警察”這些職業時，得到的回答是女生的思維能力不如男生，而且這些行業太危險，且自身體力不行;男生則認為教師這職業缺乏挑戰性，過于平凡，護士是女生做的工作……男女生選擇截然不同，涇渭分明。

為打破學生的性別刻板印象，筆者讓學生一起背誦《木蘭詩》，然后問他們：“花木蘭忠孝節義，替父從軍，擊敗入侵者，千古流傳，甚至被唐代皇帝追封為‘孝烈將軍，她不比大多數的男兒強嗎？”筆者的提問使學生活躍起來，從穆桂英到梁紅玉，從居里夫人到屠呦呦……大家紛紛列舉自己心目中的巾幗英雄，也對自己將來的奮斗目標、職業選擇，甚至人生規劃作了一番修正。在討論中，學生意識到性別不是自己人生選擇中的障礙，男生與女生的差異并不大，相反，女生還具備男生沒有的優勢。

三、教學模式培養學生性別平等意識

正確、合理的教學模式有利于培養學生的性別平等意識。許多教師受性別刻板印象影響，會產生男生理科成績好、女生文科分數高的觀念，因此常常在教學活動中把一些需要開闊性思維的任務交給男生，需要耐心細致的任務交給女生，這種做法無形中影響了學生心理，使學生形成性別刻板印象：男生能做什么，不擅長什么;女生能做什么，又不擅長什么……長期的潛移默化，最終的結果就是“驗證”了大多數教師的固有觀念。

其實，心理學和腦科學方面的研究成果證明，男女兩性在生理機制和大腦功能上并沒有顯著的差異。如果我們在課程的設計或教學的方法上能夠兼顧到女生的特點，那么，男生能掌握的知識，女生也能夠很好地接受、消化。小組合作是我們在教學活動中經常運用的一種模式，這種模式把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人，極大地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。只要我們合理操作，這種教學模式也會成為我們培養學生男女平等意識的有效途徑。分組時，按照一定的男女比例，六七人一組為宜，優、中、差等生兼顧，這樣保證了每一個學生都有發言的機會，能夠互幫互助，共同提高;合作討論時教師依據男女特點，分配任務，使小組中男女生都能暢所欲言。男生、女生都能發揮自己的特長，互相了解，互相補充，互相促進，互相欣賞。這樣就在合作探討中培養了學生的性別平等意識。

四、家校合作培養學生性別平等意識

家校合作會使學生的性別平等意識的培養事半功倍。受我國的封建傳統觀念影響，家長尤其是農村家庭的家長對女生的期望值普遍偏低，他們常常認為，女生只要學些基本的知識，掌握些基本的技能就可以了，將來找份安穩工作。在這種家庭生活的女孩普遍表現得不夠活躍，缺乏上進心，雖然教師在性別平等意識的培養方面下了相當大的功夫，也有了一點起色，但家長的一個不經意的動作，一句無心的話與就可能使一切努力付諸東流。因此，要鞏固培養效果，甚至是取得事半功倍效果，離不開家庭對學校的支持和配合。班中學生小魏平時寡言少語，上課時也從來不主動回答問題，考前更是很少復習，成績永遠處于中游，筆者多次鼓勵也不見成效。一次期中考，題目難度較大，大多數學生成績都有不同幅度的下降，小魏的成績卻有所提高。筆者特意找她談心，她含著淚水對筆者說：“家里沒人期待我的成績，爸爸媽媽每一次都只問弟弟成績好不好，我再高分也沒人會問，更不要說表揚、獎勵……”當天，筆者就聯系了她的家長，與他們進行了面對面的詳談，家長也深刻反省了自己的做法。之后效果也很明顯，小魏的笑容多了，學習勁頭足了，成績也更好了。所以家校合作，對培養學生性別平等意識來說是相當重要甚至是不可或缺的。

培養學生性別平等意識的途徑和方法還有很多，作為教師，我們有責任通過各種途徑、各種方法去保證男生、女生享有平等的受教育的權利，使他們健康快樂地成長，并擁有更多的發展可能，成就美好的人生。