簡(jiǎn)析小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的研究

龔肖

摘要：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”因此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊“熟識(shí)”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合學(xué)生身心規(guī)律培養(yǎng)的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識(shí)字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)，識(shí)字教學(xué)，識(shí)字能力

識(shí)字、寫字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ);識(shí)字能力也是語文的基本能力之一。教師要注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，并在識(shí)寫過程中培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字的愿望”和“主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)，堅(jiān)決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識(shí)字習(xí)慣。其次，要重視教給學(xué)生“活”的識(shí)記方法，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

一、識(shí)字教學(xué)功能價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

識(shí)字教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在對(duì)漢字音、形、義的正確認(rèn)識(shí)和獲得應(yīng)有的識(shí)字量上，從基礎(chǔ)教育發(fā)展的時(shí)代需求和素質(zhì)教育對(duì)人綜合發(fā)展的要求來看，識(shí)字教學(xué)應(yīng)是一個(gè)多功能的教與學(xué)的領(lǐng)域，應(yīng)具有以下功能和目標(biāo)：

1.把漢字系統(tǒng)視為一個(gè)極其豐富的精神家園和充滿生命活力的多彩世界，識(shí)字的教與學(xué)的過程應(yīng)該成為了解和感悟中華民族燦爛文化的過程;2.充分發(fā)展兒童的好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力，挖掘漢字所蘊(yùn)含的啟迪靈性的智慧價(jià)值;3.建立新的學(xué)習(xí)方式，真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的愿望與樂趣;4.樹立策略意識(shí)和工具意識(shí)，把借助有效工具解決問題作為學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。5.高效率、高質(zhì)量地整體掌握漢字的音、形、義，落實(shí)應(yīng)有的識(shí)字量，促進(jìn)有效閱讀。

二、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法

低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)、注意的持久性較差，以具體形象思維為主，概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。也就是說，低年級(jí)學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。

（一）情境學(xué)習(xí)生字

設(shè)置情境，把生字學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，能降低學(xué)習(xí)生字、學(xué)習(xí)課文難度。第一次出現(xiàn)生字的時(shí)候，給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的敏感度。教師在課堂上多創(chuàng)造情境，利用圖畫、動(dòng)作、聲音、游戲、故事、猜謎等，加強(qiáng)字與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生字的敏感度。如教授《影子》時(shí)，把學(xué)生帶出課室，通過踩影子的游戲進(jìn)行“影、前、后、跟”等生字的教學(xué)。又如教授《比尾巴》時(shí)，通過錄像觀察動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)“短、扁、尾巴、猴”等生字。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，識(shí)字效果好。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法

1.加一加、減一減、換一換

學(xué)生可以給認(rèn)識(shí)的熟字加偏旁、去部件或換偏旁，這種連鎖累積的數(shù)量較大。如學(xué)習(xí)“元”字時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生加一加、減一減、換一換，學(xué)生于是加上了“辶”“口”變成了“遠(yuǎn)”“園”;去掉下面的“兒”則是“二”。這種滾雪球似的方法既簡(jiǎn)單又實(shí)用，擴(kuò)大了識(shí)字量。

2.動(dòng)一動(dòng)、演一演

通過形體動(dòng)作能更直觀地認(rèn)識(shí)教材中的許多生字。如，在教學(xué)“跳”的時(shí)候，不必講解太多，引導(dǎo)學(xué)生起立，站在座位旁邊雙手叉腰學(xué)著小青蛙的樣子“跳、跳、跳”。學(xué)生很快理解這個(gè)字的意思并知道它是動(dòng)詞。

3.編一編、畫一畫

有些生字可以通過兒歌或畫圖的方法來識(shí)記，重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。如“春”即可編兒歌“三人去看日出”;“傘”可畫一幅圖;“雷”“陣陣雨入田”，教師要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地提出解決方案并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。

4.看插圖，識(shí)生字

低年級(jí)的課本中配有大量的插圖，要充分利用這一優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以利用插圖來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。

5.游戲識(shí)字法

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生識(shí)字。首先給幾個(gè)生字編上號(hào)碼，教師念謎語或兒歌，學(xué)生以手勢(shì)表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會(huì)”，三“人”——“眾”，上小下大——“尖”，小小泥土就是——“塵”。

6.形聲識(shí)字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如，“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，讀“qing”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

三、課內(nèi)外結(jié)合，自主識(shí)字

識(shí)字教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)探究的過程和自我建構(gòu)的過程，為自主、合作、探究學(xué)習(xí)找尋舞臺(tái)，使學(xué)習(xí)過程充滿愉悅。為此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中力爭(zhēng)做到突出字典、詞典和拼音等識(shí)字工具的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力;組織學(xué)生之間開展“認(rèn)字交流”活動(dòng)，使其相互學(xué)習(xí)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法;注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，把課內(nèi)識(shí)字延伸到課外。

（一）自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)需要課本，然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。盡管大部分生字先后在課本上反復(fù)出現(xiàn)，但仍無法讓學(xué)生形成永久記憶。教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，以及報(bào)紙雜志，都能成為識(shí)字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

（二）建立學(xué)生“生字袋”檔案，豐富課外學(xué)習(xí)認(rèn)字的資源

讓學(xué)生把在課外書上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上、店面等認(rèn)識(shí)的字寫在卡片上，會(huì)認(rèn)不會(huì)寫的字可由父母代勞。次日上學(xué)由教師檢查，貼在展示臺(tái)，供其余學(xué)生交流。互助互學(xué)一段時(shí)間后放入該生的“生字袋”檔案，作為定期“識(shí)字大王”評(píng)比的依據(jù)和學(xué)期末的總結(jié)統(tǒng)計(jì)之用。這項(xiàng)工作的實(shí)施，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，使學(xué)生憑借豐富的識(shí)字資源和大量的實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣。在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，為學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、多鞏固，防回生

識(shí)字的回生是指對(duì)前一階段已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西又感到生疏。低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，但忘性大，回生現(xiàn)象嚴(yán)重，如何降低識(shí)字教學(xué)中的“回生率”，是小學(xué)低年級(jí)語文教師一直面臨的問題。教師要針對(duì)學(xué)情，備足學(xué)生這方面可能出現(xiàn)的情況并采取應(yīng)對(duì)策略。

（一）反復(fù)呈現(xiàn)、經(jīng)常見面、及時(shí)鞏固

教師在教學(xué)時(shí)可使用“復(fù)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)再復(fù)現(xiàn)”的方法，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中多次復(fù)習(xí)：如課前、課后認(rèn)讀生字卡，看誰讀得又快又準(zhǔn);又如生字放回課文句子當(dāng)中，讓學(xué)生找出來讀讀;又或者教師自編句子、兒歌、短文等，讓學(xué)生找出學(xué)過的生字認(rèn)讀，達(dá)到及時(shí)鞏固的效果。筆者還準(zhǔn)備了一個(gè)本子，每節(jié)課都記錄當(dāng)堂學(xué)生識(shí)字情況，把那些反饋回來的難認(rèn)的、易混淆的記錄下來，以后教學(xué)反復(fù)呈現(xiàn)，及時(shí)鞏固。

（二）堂上聽字大會(huì)

這種模式很有競(jìng)爭(zhēng)性，筆者有時(shí)候會(huì)利用課前幾分鐘或者早讀幾分鐘，和學(xué)生舉行這種形式的活動(dòng)。用淺白的語言解釋就是聽寫檢查字詞掌握的情況。事實(shí)證明，這種方式既促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記，又加強(qiáng)書寫，很好地防止學(xué)生生字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）小組互助

根據(jù)班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和識(shí)字能力情況，讓學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)的對(duì)象。通過學(xué)習(xí)小組的形式，利用早讀、復(fù)習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行互相檢查生字的認(rèn)讀、實(shí)際情況。這也是一種很有效的防止識(shí)字回生的途徑，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)、當(dāng)堂鞏固。

教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用各種生活資源，處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的空間。