把脈學習起點，打造小學英語高效課堂

蔡建霞

【摘 ?要】 ?學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。在小學英語教學過程中，我們要精準把握學生們的學習起點，定位我們的教學起點，量體裁衣地設計教學活動，積極創造具有挑戰性的學習資源，打造更具能量的高效課堂。

【關鍵詞】 ?小學英語;學生主體;學習起點;高效課堂

“假如讓我把全部教育心理僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”著名教育心理學家奧蘇伯爾的這句話闡明了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這一教學理念。教師如果能為學生“量身定制”教學設計，根據學生的“最近發展區”安排恰當合理的課堂活動與學習任務，有利于保持學生的學習熱情，使他們學習起來更加“合拍”，更加高效。在教學中我們經常發現，一旦教學目標遠高于學生的邏輯起點和現實起點，學生就很容易陷入畏難情緒，面對新知識輸入無所適從、不知所措，漸漸地就失去了英語學習的信心;如果教學起點太低，學習沒有挑戰性，學生容易變成“井底之蛙”，缺乏探究的動力，無法深入掌握語言學習的精髓。據此，在小學英語課堂中，準確“把脈”學生的學習起點，對于打造高效教學起到了至關重要的作用。本文從學情分析、分層教學、潛力挖掘三個方面入手，淺談如何創造具有挑戰性的學習資源，調動學生的積極性。

一、做好學情調查，教學設計有的放矢

隨著信息技術與大數據的蓬勃發展，以及家長教育意識的與時俱進，學生在接觸小學英語課之前就已經接觸過英語學習。趣味的原聲動畫片、多彩的英語繪本、與外國小朋友的接觸交流，更或者是生活中偶然可見的英文標識，都讓孩子們形成了屬于自己的知識儲備與認知經驗，讓他們不再是從零開始。為此，教師在課前做教學設計時，首先應當通過多種途徑了解班級的整體學情，設計出適合學生的課堂活動與教學步驟，全方位激發學生已有的知識體系，利用現成的學習資源，正向促進所學內容，達到事半功倍的成效。

比如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas開始教學之前，教師布置了幾項預習任務：

Draw some pictures about Christmas.（由學生自由發揮，畫出與圣誕節相關的圖畫）

學唱《We wish you a merry Christmas》。

Make a Christmas card.

通過學生預習成果的反饋，教師可以了解學生關于Christmas的認知程度，即學生關于圣誕節都知道哪些元素，關于圣誕節的祝福他們能說多少，甚至可以通過學生作業的完成度，衡量學生關于西方國家文化與禮儀的了解程度。教師便可根據班級整體學情，優化導入環節，調整教學節奏，使得學生規避干擾因素，糾正錯誤認知，做到心中有數、學中有法。

二、實踐分層教學，課堂設置因材施教

分層教學，就是區分不同層次的學生，采取不同的方法，制定不同的計劃，實現分層次的教學目標。這就要求教師要了解每一個學生的真實水平，了解“哪些學生知道，哪些學生不知道”，或者是“這些學生想學什么，哪些學生想學什么”。實踐分層教學，即站在不同學生的不同起點進行因材施教，可以從教學目標、授課層次、操練難度、活動安排、作業布置等多方面進行“精準”區分。

我們以譯林版小學英語Unit5 What do they do？為例，闡述教師應如何把握學生的不同起點，進行分層教學。

①教學目標：

把教學目標分層為基礎目標、預備目標和擴展目標。如下1和2為基礎目標，3為預備目標，4則為拓展目標，A層學生須完成以上四點目標，B層次完成1-3目標，C層次學生至少達到1-2目標。

Teaching aims：

1. I can talk about jobs.

2. I can ask and answer “What do/does...do？”

3. I know verbs sometimes end with “s””or “es”.

4. I can write a short passage to introduce my parents or relatives by using the sentences weve learned.

②授課層次：

Step 2 Revision

1. Bomb game： Say out the words， and if you see a bomb， please shout “Bang！”認詞難度不大，但需要學生認真鞏固，因此此處教師讓C層次學生回答。

2. Listen and Guess： What does he/she do？

3. Work in groups of four and try to retell the story.

以上兩個任務開始涉及小組互動與連詞成句，適用于大部分學生。

Work in pairs， ask and answer about their jobs.

Sum up： When you want to know about someones job， you can ask： What do/does ... do？ And we can answer like this： Im/ Hes/ Shes a ……以上兩個教學任務則由A層次的學生進行拓展。

③操練難度：

教師設計不同檔次的操練，學生可以根據自己對知識掌握的熟練程度進行自主的選擇。如讓C層學生讀簡單的單詞和句型，然后再讓B層學生讀復雜的單詞和句型，A層學生讀復雜的句型和課文。

④活動安排：

1. Do a survey： Work in pairs and ask about the jobs of your partners parents and relatives.（C層次的學生進行提問，B層次的學生根據實際情況展開回答）

2. Make a report to introduce the jobs of your partners parents and relatives.（要求A層次的學生流利表達，鼓勵B層次的學生積極參與）

⑤作業布置（略）

挖掘潛在能力，有效拓展學生思維。

課堂設計是否具有啟發性和挑戰性決定了學生課堂參與的深度和思維發散的廣度。好的英語課堂應該靠近學生的“最近發展區”，為他們提供有提升價值的內容，調動其積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。

比如在譯林版小學英語Unit5 What do they do？教學中，教材范文如下：

This is my sister. Shes 29. She is tall. She has big eyes and long hair. She is a teacher too. She teaches Chinese. She helps her students. She likes reading. She also likes hiking.

為了幫助學生理解、剖析文章，教師讓學生們Analyze the article：Write in four aspects——age， appearance， job and hobbies.為了升華文章的主題，并讓學生切實掌握所學知識，教師又設計了下一個環節：Imitate and talk about you parents or relatives.通過模仿與介紹，部分學生完成了introduce my parents or relatives by using the sentences weve learned.的學習目標，也由此體會到英語的應用價值。

“最近發展區”理論為我們今天的教學觀念注入了新鮮血液。基于這一理論，教師在實施教學活動時，應該先關注學生的學習起點，合理設置教學內容，關注學生的成長與發展，為提升他們的核心素養全面發力。

【參考文獻】

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