激發(fā)閱讀潛能提高語(yǔ)文素養(yǎng)

宰世青

【摘 ?要】 ?小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平不足，自主閱讀的積極性較差，無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生所能獲取的閱讀資源較少，閱讀知識(shí)面比較窄，這也是導(dǎo)致小學(xué)生閱讀水平無(wú)法提升的關(guān)鍵因素。為此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，因地制宜地選擇合適的閱讀手段和方式，包括營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、經(jīng)典作品鑒賞、組織閱讀活動(dòng)和讀寫結(jié)合等，以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們真正愛(ài)上閱讀，實(shí)現(xiàn)他們閱讀水平的大幅度提升。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村教育;低年級(jí)學(xué)生;閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程的主要組成部分之一，也是小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生不僅要知道閱讀文字的字面意思，還應(yīng)對(duì)作者的思想情感進(jìn)行挖掘，以從閱讀內(nèi)容中獲取更多的知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并進(jìn)一步重視對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造閱讀環(huán)境

低年級(jí)學(xué)生一般是指小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛經(jīng)歷了從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，從以玩為主的環(huán)境氛圍迅速轉(zhuǎn)移到了以學(xué)為主的場(chǎng)所中，小學(xué)生的思維還沒(méi)有轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，而且貪玩的天性一直存在。這樣，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要注重閱讀環(huán)境的營(yíng)造，以促使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行閱讀，獲取更多美好的體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)閱讀《小公雞和小鴨子》為例，這是一篇童話性質(zhì)的閱讀素材，主要講述了小公雞和小鴨子不同的生活習(xí)性，突出了它們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的美德。教師在教學(xué)過(guò)程中，就可創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到小鴨子、小公雞等各種動(dòng)物，他們對(duì)這些動(dòng)物也比較熟悉，教師可鼓勵(lì)他們先討論，說(shuō)一說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)的小鴨子、小公雞都有哪些生活習(xí)慣，同時(shí)教師還可借助多媒體展示這些小動(dòng)物的圖片，以激發(fā)小學(xué)生的形象思維，促使他們?cè)陂喿x之前產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)閱讀效率的大幅度提升。

總之，良好的閱讀環(huán)境能使小學(xué)生的心情更加放松，也有助于他們發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的形成，整體效果較好。

二、聽(tīng)讀激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生的熱情程度直接決定了閱讀的質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們腦海中已有的知識(shí)儲(chǔ)備較少，積累的詞匯量也較少，獨(dú)立閱讀的難度較大。為此，教師可借助聽(tīng)讀的方法去激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)提高他們的想象力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在教學(xué)時(shí)就可要求小學(xué)生把眼睛閉上，然后由教師讀給他們聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中，他們腦海中會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)。在聽(tīng)讀結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，并將內(nèi)心的疑惑表達(dá)出來(lái)。有的小學(xué)生表示小蝌蚪的媽媽為什么是青蛙呢？青蛙的孩子不應(yīng)該是小青蛙嗎？其實(shí)這其中涉及到了生物學(xué)中變態(tài)發(fā)育的概念，教師可以用小學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言講述，并鼓勵(lì)小學(xué)生利用課下時(shí)間自主探究還有哪些小動(dòng)物和青蛙的發(fā)育過(guò)程一樣呢？農(nóng)村中的動(dòng)植物有很多，小學(xué)生觀察和探究起來(lái)也比較方便，這有助于豐富他們的認(rèn)知。

總之，通過(guò)聽(tīng)讀，小學(xué)生會(huì)被閱讀內(nèi)容中跌宕起伏的情節(jié)所吸引，情緒也會(huì)隨著故事主人公的變化而變化，這能使小學(xué)生的閱讀興趣更持久，能真正做到“我閱讀，我快樂(lè)”。

三、閱讀經(jīng)典作品

為了使小學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣去推薦閱讀內(nèi)容。有的小學(xué)生想象力比較豐富，喜歡科幻類的閱讀文本;有的小學(xué)生則情感較為細(xì)膩，對(duì)故事類的閱讀材料充滿了興趣。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以給小學(xué)生推薦一些經(jīng)典的閱讀作品，促使他們?cè)陂喿x中獲取更多精神上的熏陶。

例如經(jīng)典作品《米小圈上學(xué)記》就與小學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。米小圈的小學(xué)生活充滿了各種各樣的快樂(lè)和煩惱，他有一群調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，還有一個(gè)三好學(xué)生的同桌，嚴(yán)厲的教師和家長(zhǎng)的管教常常讓他喘不過(guò)氣來(lái)。其實(shí)這也是小學(xué)生生活的真實(shí)寫照，通過(guò)閱讀經(jīng)典作品，小學(xué)生對(duì)自己目前的生活會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，收獲也更多。此外還有我國(guó)著名童話作家鄭淵潔的作品《皮皮魯和魯西西》及安徒生童話等，都能帶給小學(xué)生不一樣的個(gè)人體驗(yàn)，有助于豐富他們的情感認(rèn)知。

總之，閱讀經(jīng)典作品能滿足小學(xué)生的精神追求，豐富他們的內(nèi)心世界。為此，教師可在晨讀的時(shí)候組織“經(jīng)典誦讀10分鐘”的活動(dòng)，以使小學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)的殿堂，汲取更多的知識(shí)養(yǎng)分，去獲取生命中更多的精彩之處。

四、組織閱讀活動(dòng)

愛(ài)玩愛(ài)鬧是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可從小學(xué)生的興趣、愛(ài)好入手，積極組織多樣化的閱讀活動(dòng)，以活躍課堂氣氛，促使小學(xué)生在玩中掌握更多的知識(shí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》為例，這是一篇充滿溫情、洋溢著幸福的文章，描述了人們歡迎周總理的感人場(chǎng)面。潑水節(jié)是傣族一個(gè)非常傳統(tǒng)的節(jié)日，在這一天，被潑水最多的人是最幸福的。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所屬的民族有哪些經(jīng)典節(jié)日和習(xí)俗呢？這樣教師就可組織“我說(shuō)經(jīng)典”的活動(dòng)，體現(xiàn)出小學(xué)生的課堂主體地位，滿足他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。此外教師還可根據(jù)閱讀內(nèi)容組織演講比賽、分角色表演等的活動(dòng)，以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

總之，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，要注意選擇小學(xué)生感興趣的活動(dòng)，活動(dòng)要與他們的實(shí)際生活密切相關(guān)的，這樣才能更好地為小學(xué)生服務(wù)。

五、讀寫結(jié)合

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然不要求他們寫作文，但是卻對(duì)口語(yǔ)交際有著較高的要求。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生邊讀邊記，將閱讀材料中精彩的句子和段落等圈出來(lái)，并寫好讀書筆記，有助于他們口語(yǔ)交際能力的提升，也能為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《狐假虎威》為例，文章講述的是狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的故事，文章對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫得非常到位，精彩的句子和段落有很多。在學(xué)習(xí)完本部分內(nèi)容之后，教師就可以鼓勵(lì)小學(xué)生寫一寫讀后感，有興趣的小學(xué)生也可對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行改寫或者擴(kuò)寫等。教師還可要求小學(xué)生回到家后給父母講述《狐假虎威》的故事，并和父母探討作者為什么要寫這個(gè)故事，故事中有哪些精彩的地方。在讀寫結(jié)合以及與父母交流等的過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀成就感和自豪感會(huì)更加強(qiáng)烈，閱讀的自主性將大大提升。

總之，讀寫結(jié)合的閱讀方式可搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，能快速提升閱讀效果，對(duì)小學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)，選取對(duì)學(xué)生有利的閱讀環(huán)境和素材等，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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