信息化環境下小學語文閱讀教學的途徑

何金花

【摘 ?要】 ?信息技術的革新全面推動了教育教學工作的發展和進步，極大地豐富了小學語文閱讀教學的途徑。借助信息之力實現高效課堂的打造，能促使閱讀變得更加具有趣味性和靈活性，改善傳統閱讀方式的弊端和局限性，有效豐富閱讀感受和閱讀體驗，為學生構建了一個全新的閱讀平臺，提升教學效率。

【關鍵詞】 ?信息化環境;小學語文;閱讀教學;教學途徑

閱讀是學生獲取知識的重要方式之一，在小學語文教學過程中有發揮著關鍵性作用，閱讀可以培養學生的人生觀、道德觀、價值觀等等。但是有限的課本內容無法使閱讀效率達到最佳，同時處于小學低年級的學生學習經驗較少，心智尚未成熟，獨立思考和分析能力欠佳，信息化環境的優勢能夠擴大學生的閱讀面，提高學生對閱讀材料的理解與分析，以新穎便捷的方式豐富學生的閱讀模式，擺脫傳統閱讀的枯燥性和乏味性，為閱讀教學提供更多的精彩。

一、運用信息化環境，激發閱讀興趣

傳統教學環境由于缺乏信息技術的支持，整體閱讀過程相對單調，學習氣氛也呈現出緊張和壓抑的狀態，很多學生對閱讀缺乏興趣度和熱情，教學效率明顯較低。教師可以從學生的閱讀興趣入手，在信息化環境的幫助下調動學生對閱讀內容的興趣感和熱情，引導學生積極主動地投入到閱讀中，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，通過圖片、視頻、音樂等多種方式吸引學生，有效豐富教學資源，提高學生閱讀體驗。

例如，在閱讀《找春天》的課本內容時，學生們雖然對春天這個季節有一定的認識，但是卻缺乏觀察和發現，教師可以充分運用信息化環境的優勢，為學生呈現出春天的相關動畫視頻：“接下來我們一起來觀看一個視頻短片，請細心觀看，然后將你的收獲與大家分享。”學生們在教師的引導下逐步與春天拉近了距離，有的學生說：“春天的小草、花、樹木和小溪都會發生很大的變化。”有的學生說：“春天的天氣會逐漸變暖，我們會脫掉厚厚的棉襖。”有的同學說：“春天的大地會逐漸變成綠色，鳥兒會越來越多，是一個放風箏的好季節！”生動形象的動畫視頻促使學生更加深入體會春天的到來，這時教師可以將學生帶入到閱讀中：“那么我們即將要學習的課文就與春天有很大的關系。請你仔細閱讀，你將會發現更美的春天！”小學低年級的學生在閱讀方面專注力較差，信息化環境可以激發學生的閱讀興趣，逐步帶領學生去閱讀課文，感受課文中所帶來的春天。

在信息化環境下展開語文閱讀教學，教師要充分考慮到學生的理解能力與接受能力，在海量的網絡資源中挑選和辨別最佳的教學資源，不要由于過分注重信息技術而忽略了對文本內容的解讀，而要合理利用信息技術的優勢輔助教學，充分了解學生的實際情況以及教學需求，才能達到最佳的教學效果。

二、運用信息化環境，創設閱讀情境

小學低年級的學生剛剛步入學習階段，在閱讀過程中理解、分析、審美、記憶等多種能力都有待提升。有些學生只是簡單地進行閱讀，并沒有將自己對閱讀材料的理解加入到文本內容中，閱讀效率相對較差。在信息化環境的背景下，教師可以運用網絡資源引導學生去體驗閱讀材料中合適的角色，將自己的情感角色相互融合，通過實踐去感知閱讀材料，培養學生良好的閱讀情感，實現高效閱讀。

例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》的課本內容時，課堂教學完成后，教師可以為學生布置作業，請學生合理運用互聯網資源，并根據自己對課本內容的理解與分析，將這篇課文編排成一個小短劇，其中可以融入自己的思想。由于學生的年齡較小，教師可以將學生科學地劃分成幾個學習小組，給予學生充分的時間并引導學生查閱相關資料，如小蝌蚪找媽媽的原因、小蝌蚪的生長規律、小蝌蚪找媽媽的動畫短片等等。在短劇中，學生可以融入自己的情感色彩以及自己的肢體動作，每個學生扮演不同的角色。每一位學生不僅要熟讀課文，而且還要主動參與到整個短劇的情境扮演中。這樣不僅豐富了原本閱讀內容的內涵，使學生進一步加深了理解，在表演過程中學生也會設身處地地去揣摩角色的心理特點。如扮演小蝌蚪的學生，由于自己找不到媽媽非常心急，在讀“我的媽媽在哪里？”時，需要呈現出非常急切的語氣和態度，全面豐富學生的閱讀體驗，學生的閱讀能力必然會得到顯著提升。

信息化環境為學生提供了更加廣闊的學習平臺，在網絡技術的輔助下能夠有效將學生快速帶入到閱讀材料中，為學生提供更多的實踐體驗，同時也能夠有效提高學生的認知能力，將靜態的閱讀內容轉化為動態的聲、形畫面和場景，吸引學生對知識進行收集、加工和學習，為語文閱讀教學“錦上添花”。

三、運用信息化環境，拓展閱讀視野

多年來，在應試教育的背景下，學生的閱讀范圍相對較窄，只是局限于課本內容之中，即便教師向學生推薦了一些課外閱讀書籍，也很少有學生會主動搜集和閱讀，沒有養成良好的閱讀習慣，同時學生的閱讀渠道較少，傳統模式下只能依靠紙質書本的方式進行閱讀。信息化社會的到來全面創新了小學語文閱讀教學，學生逐漸擺脫了傳統單一的閱讀方式，可以充分運用QQ、微信、微博、郵箱等多種方式進行閱讀，及時交流和分享閱讀感受以及閱讀心得，與更多人共同討論和分析，不僅全面拓展了學生的閱讀視野，而且也打破了閱讀的局限性，促使閱讀呈現出更加豐富多彩的一面。

例如，在閱讀《端午粽》的課本內容時，教師可以先通過問題的方式引導學生進行閱讀：“端午節對于作者來說不僅僅是粽子，而是透過粽子來體現外婆對作者的愛。那么在端午節期間，為什么我們要吃粽子呢？我們是為了紀念誰？他是一個怎樣的人？紀念他的原因是什么？除了吃粽子之外，在端午節期間還有哪些習俗呢？”學生在閱讀的過程中需要注意讀好較長的句子。教師可以引導學生合理運用信息化環境去尋找關于端午節以及屈原的傳統文化知識。學生通過互聯網搜集到了很多資料，如“端午節吃粽子是為了紀念屈原”“屈原是一位憂國憂民、特別愛國的人”“端午節除了吃粽子之外還可以飲雄黃酒、游百病、懸鐘馗像等等”。學生們搜集到了很多資料。教師還可以引導學生進一步進行知識的拓展，如：除了端午節，你還知道哪些傳統節日？不同傳統節日有哪些不同的特點等等，引導學生進一步閱讀更多的內容，豐富和拓展學生的閱讀視野。

教師要充分運用互聯網環境的優勢為學生創造一個交流平臺，引導學生將自己的閱讀感受在閱讀平臺上進行分享，也可以采取實名或者是匿名的方式，不受到時間地域等限制，充分發表自己的心聲。教師和學校也可以為學生建立一個教育專題網站，將學生的閱讀成果分享在網站中供大家評價，積極鼓勵每一個學生參與和交流，在互聯網的平臺中，學生進行思維的碰撞，對閱讀材料的理解也會逐步深刻。

總之，隨著科技的快速發展，信息化環境下教育教學工作也逐步得到了完善與提升，通過與小學語文閱讀教學的相互融合，能幫助更多的學生與教師努力創建新型課堂，充分感受現代教育技術的魅力所在。

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