高中英語寫作教學現狀與改進策略探究

欒慧哲 趙巖

摘 要：在高中階段的英語教學中，英語寫作是檢驗學生英語綜合運用水平的重要手段，也是高中英語教學中的重點和難點。如何在高中英語教學中提升學生英語寫作水平，成為教師的工作重點。近年來，各類教學提倡素質教育，針對英語教學而言，拓展學生的閱讀范圍，讓學生廣泛地涉獵知識，成為當前提升英語寫作教學的新模式。

關鍵詞：高中英語，寫作，教學技巧

高中階段的英語教學中，寫作教學成為英語科目教學中的重點和難點。在高中英語的教學中，在英語閱讀驅動下，開展高中英語的寫作教學，成為英語教學的新模式。新課改教育理念的不斷推動，給高中英語教學方式的轉變提供了助力，并為展開新的作文教學模式提供了指導，為打破傳統教學理念的束縛奠定了基礎。

一、 高中英語寫作教學的現狀分析

現階段高中生英語寫作過程中出現的幾個普遍問題包括：1. 學生的詞匯量不足，詞語誤用，導致表達不準確。具備足夠的詞匯量是寫好一篇英語作文的基礎。一些學生在寫作時詞匯貧乏，一篇文章中某一單詞反復使用，甚至出現單詞拼寫錯誤的情況，文章顯得乏味，更不用說隨心所欲的表達自己的思想了。2. 語法混亂。許多學生的作文錯誤都是因為語法錯誤造成的。錯誤的語法讓別人無法理解他要表達的內容，甚至造成歧義。一些學生為了避免語法錯誤，整篇文章都是簡單句，沒有使用過從句，文章顯得特別蒼白，質量不高。3. 語感較差，受母語影響，出現不符合英語語言規則的表達。漢語和英語在表達方式上存在著很大的差異，一些學生生搬硬套漢語的表達方式，忽視了兩種語言在表達上的不同。造成這些情況的原因除了學生自身的因素，還有教師對于寫作教學不夠重視，對學生寫作能力的培養不夠重視。教師的教學方法較為單一，且缺乏針對性，沒有把“寫”與“聽”“說”“讀”有效地結合起來。時間一長，學生對寫作不感興趣，寫作時存在畏怯的心理。

二、 提升高中生英語寫作水平的教學策略

（一）巧用思維導圖，提高學生謀篇布局能力

思維導圖是一種表達發散性思維的圖形工具，它可將原本抽象的事物具象化、原本煩瑣的內容結構化，合理地運用可在很大程度上提高學生的思維邏輯水平。高中英語寫作大都以議論文為主要體裁，然而這也是學生在寫作中較為厭倦的一種文體，由于他們的英語表達能力薄弱，導致其英語邏輯思維也受到限制，致使大家寫出的議論文常常前后邏輯不通順，以至于作文成績普遍偏低。為了解決這一問題，教師將思維導圖運用在寫作教學中，可以幫助學生理清文章結構，從而充分提高他們的謀篇布局能力。

例如：在以“成長的煩惱”為主題進行寫作訓練時，筆者便利用思維導圖幫助學生整理該文章的寫作結構與內容，首先將“Growing Pains”作為導圖中心自上而下列出“每個人在成長過程中都會遇到煩惱”“成長過程中常見的煩惱有哪些”“我們需要積極面對這些煩惱，讓煩惱成為動力”“我曾經將蹉跎化為動力，后來在不懈的堅持中進步”這幾個分支，然后在每個大分支后補充一些具體的觀點或措施，便可讓大家在構建文章結構的同時有足夠的內容將其填充。如此來利用思維導圖將原本煩瑣、雜亂的主題內容梳理為結構與層次兼具的知識框架，便可讓學生在增強寫作謀篇布局能力的同時增強自身英語邏輯思維。

（二）導入英語文化，深化學生作文意蘊內涵

語言是文化的反映，是文化的載體，它包含著豐富的文化內涵，文化又是語言的精神支持，兩者以相輔相成之勢推進著彼此的傳承與發展。目前存在于高中英語寫作教學中的另一項問題便是學生普遍對英語文化一知半解，在寫作時存在拼湊字數的行為，以至于所寫文章內容空洞且不符合實際。鑒于此，教師需要在寫作教學中導入相應的英語文化知識，通過向學生普及各民族文化差異來提升他們的知識層面，并讓其在寫作時充分利用這些資料來升華文章意蘊內涵，以此來從根本上提高他們的寫作質量。

例如：在學習“Europe”這一課時，筆者讓學生寫一篇介紹歐洲任一名勝古跡的英語作文，并在開始寫作前先以羅馬斗獸場為例進行了具體介紹，即對羅馬斗獸場的建造時間、建造者、地理位置、總體風格、它在古羅馬時期的作用和地位以及當時的社會形式進行詳細闡述，然后展示了一篇例文來向他們傳達古羅馬帝國的政治特點。隨后，在賞析完例文之后，筆者為學生展示了幾組圖片，圖片上分別記載了歐洲各大名勝古跡的歷史文化與建筑特征，讓他們擇一去寫出相應的景物介紹文章，在文化講解的基礎上，大家所寫文章的意蘊和內涵得到了顯著升華。

（三）拓展寫作主題，引導學生自主選擇內容

傳統英語寫作教學中頻頻出現學生抵觸寫作文的現象，便是因為教師常常提出一些相對較固定的作文題目，這些題目中，有些過于枯燥致使學生提不起興趣，有些則對于他們來說較為陌生，使得大家不知從何處入手展開論述，因而使其寫作能力始終無法得到實質提升。針對這一現象，教師需要從拓展寫作主題入手，即選擇一些開放性的話題，讓學生選擇自己感興趣的問題進行書面表述，如此既不會使他們的寫作思路受到限制，又會使之在自己興趣的驅使下找出適合自己的寫作方式和體裁，并在此基礎上勤加訓練，便可從根本上提高他們的寫作水平。

仍以上述“Europe”這課為例，教師在布置寫作任務時無須讓他們將思路局限在“travel”“introduce”兩方面上，可以讓他們選擇自己感興趣的角度展開多元論述，如有些人喜歡從“history”入手，便可以讓其寫一些文化典故的文章，而有些人則喜歡“science and technology”方面，教師則可讓他們從某一科學技術的發展歷程入手展開探討。如此既避免了學生寫作內容過于死板生硬，又使他們的思維得到拓展，可謂是一舉兩得。

三、 結語

英語寫作是一個需要長期磨煉、修改、鞏固的過程，需要寫作者堅強的心理、耐心的提煉。在寫作過程中既有寫作者內心自我的思考探究，也有不同對象間的互動交際。在當下新課改的背景下，高中英語教學中寫作需求必須結合學生的身心發展水平，以及相應的英語寫作教學大綱進行，并有效的結合英語閱讀，調動其英語學習的積極性，有效提升高中學生英語寫作水平，并為其提高英語的綜合運用能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]張妍花.高中英語寫作教學現狀及教學對策研究[J].科教文匯，2019（10）：135-137.

[2]張忠艷.高中英語寫作教學質量提升策略探究[J].學周刊，2019（30）：120.

作者簡介：

欒慧哲，趙巖，遼寧省開原市，遼寧省開原市高級中學。