論如何在高中生物教學中提高學生的學習質量

摘 要：隨著新課改的實施，教師的教學觀念有了新的變化，開始重視學生的學習質量，想要借助提高學生的學習效率來使學生理解生物知識的應用，讓學生在生物的路上獲得更多的能力。高中生物教師思考如何提高學生的學習質量有助于優化生物課堂。

關鍵詞：高中生物，教學，學生，學習質量

高中生物教師思考提高學生學習質量的方法，可以從生活、問題、實踐出發，利用這些元素來為學生制作小桔燈，點亮學生學習的道路，使學生不再被路上的障礙絆倒，促進學生的生物學習。

一、 制作生活的小桔燈——促進學生對生物知識的聯系

高中生物教師在教學中探索提高學生課堂學習質量的策略，可以借助為學生制作生活的小桔燈，增加學生對生活的情趣，使學生能夠透過生活來發現生物，促進學生對生物知識的聯系。學生對生物的學習是需要與生活聯系起來的，通過剝開生活的外衣來看到生物知識在生活中的體現。教師引導學生對生活中的生物知識進行分析，能夠推動學生對生物知識的生活理解。

例如，在學習“細胞的衰老和凋亡”時，筆者為了使學生掌握細胞衰老和凋亡的概念，能夠正確區分個體的衰老與細胞衰老的關系，掌握細胞衰老的特征，通過分析細胞衰老的原因來正視細胞的凋亡，在教學中為學生展示了人在不同年齡的面貌的變化，使學生感受到衰老在人的身上的體現，促進學生對細胞衰老和凋亡的學習。學生觀看案例后，知道了細胞的衰老和凋亡與人的衰老和壽命有關，產生了繼續學習的興趣。學生對細胞的衰老和凋亡的概念進行了學習，發現了細胞的分裂、分化、衰老、死亡都是生命必經的過程，總結了細胞衰老的基本特征，了解了細胞凋亡與細胞壞死的區別，樹立了保持健康的生活習慣的意識，形成了聯系生活的學習意識。這樣，筆者通過為學生制作生活的小桔燈，為學生照亮生活中的生物知識，促進了學生對生物知識的學習，增加了學生對生命問題的探索。

二、 制作問題的小桔燈——促進學生對生物知識的理解

高中生物教師在教學中探索提高學生課堂學習質量的策略，可以借助為學生制作問題的小桔燈，增加學生對生活的思考，使學生能夠透過問題來開動腦筋，促進學生對生物知識的理解。問題，能夠帶領學生在生物的殿堂里，學習生物殿堂的構造原理，明白生物殿堂一磚一瓦存在的意義。教師為學生設置生物問題，有助于學生對生物知識進行深入思考，加深學生的理解。

例如，在學習“基因突變和基因重組”時，筆者為了使學生掌握基因突變的概念，結合生活中的案例來總結基因突變的原因，熟悉基因突變的特點，能夠用自己的語言解釋基因重組，說出基因突變和基因重組的意義，使學生學會從生物學的角度分析基因突變和基因重組，幫助學生建立科學觀念，在教學中結合學習內容對學生進行了提問，讓學生思考：什么是基因突變？什么是基因重組？基因突變在生活中有哪些具體的體現？你能說出基因突變的原因嗎？基因型會發生變化嗎？基因結構為什么會發生改變？基因突變的意義是什么？人們利用基因重組和基因突變進行了哪些探索？學生帶著問題對基因突變和基因重組的知識進行了學習，知道了基因突變的意義和特點，了解了基因重組的應用，掌握了基因突變和基因重組的知識。這樣，筆者通過為學生制作問題的小桔燈，使學生對生物知識的理解有了新的進步。

三、 制作實踐的小桔燈——促進學生對生物知識的應用

高中生物教師在教學中探索提高學生課堂學習質量的策略，可以借助為學生制作實踐的小桔燈，增加學生對地理知識的實踐，使學生能夠透過實踐來把握地理知識，促進學生對生物知識的應用。實踐，對于學生來說是無法跳過的學習步驟，是學生對知識進行應用的序章，反映了學生對知識的掌握程度。教師促進學生進行實踐，可以拓寬學生應用生物知識的范圍。

例如，在學習“生態系統的物質循環”時，筆者為了使學生從生態學的角度認識生態系統中能量的流動和物質循環，掌握能量流動和物質循環對生物界的意義，熟悉生態系統的功能，理解能量流動和物質循環的特點，在教學中組織學生進行了實踐，讓學生探索生態系統的能量流動過程及特點，分析生態系統的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。學生在實踐中，結合課本知識，對生態系統中的能量流動和物質循環的相關概念進行了學習，思考了生態系統能量的源頭，總結了能量流動的過程，發現了生態系統中能量流動的特點，分析了相鄰兩個營養級之間的能量傳遞效率，理解了生態系統的能量流動逐級遞減的特點。這樣，筆者通過為學生制作實踐的小桔燈，使學生對生物知識的現實應用有了直觀的認識。

總之，本文通過為學生制作生活的小桔燈、制作問題的小桔燈、制作實踐的小桔燈，促進了學生對生物知識的聯系，促進了學生對生物知識的理解，促進了學生對生物知識的應用。

參考文獻：

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作者簡介：

陳紅，重慶市，重慶市涪陵高級中學校。