項目教學法在《會計基礎》中的應用

【摘要】高職高專《會計基礎》課程傳統教學主要采用以教師講授為主、學生記筆記為輔，并進行針對性練習的機械式教學模式，這種缺乏師生互動的教學模式，不僅不能充分發揮學生的學習主動性，同時也限制了學生的創造性思維。基于會計工作過程，開發項目式教學新模式，將實際工作任務與課程學習任務高度融合在一起，能激發學生學習興趣，強化學生主體意識，也更符合學生職業能力培養這一核心目標的要求。

【關鍵詞】會計基礎 項目教學法 教學模式

隨著時代的進步，新課標改革深入推進，校本教材開發建設與實踐已成為職業院校改革的重點。校本教材為項目化與混合制教學提供了實施媒介與載體。優良的校本教材，不但可以引導老師更好的開展課堂教學，同時還能夠激發學生學習興趣，確保自身職業技能得到提升。基于此，本文主要論述了項目化教學背景下，職業院校校本教材開發建設與實踐相關知識，希望對相關領域研究有幫助。該課程的項目化教學改革的核心就在于突破傳統教學中按理論內在體系邏輯性選擇和組織教學內容的模式，轉變為以工作過程（項目），構建以工作任務為中心的教學情境，引導學生圍繞工作任務的實施來展開學習。

一、項目化教學改革背景

（一）傳統的理論教學模式越來越難吸引學生的注意力

隨著高職高專招生規模的擴大，生源狀況較之前有了顯著的變化。傳統的課堂理論教學下，學生逐步形成了“課上開小差，課后抄筆記，考前背重點”的學習習慣。往往一門課程學習下來，雖然通過了考試，但對其基本技能沒有完全掌握。

（二）課程內容抽象，學生難以“入門”

對于初次接觸《會計基礎》的學生而言，許多學生對這門課程的學習難以“入門”，為后續專業會計課程的學習帶來了困難。如何把抽象的內容具體化，把理論的講述和學生的動手操作有機的結合，成為了教學改革的當務之急。

二、項目化教學改革的思路

通過息化手段項進行項目整合重構。傳統的多媒體技術教材以理論知識講授為主，內容比較雜，所使用的軟件比較陳舊，與社會需求有些脫節，學生學習興趣較低。信息化教學對教師有較高的要求，最基本的是對教師的信息意識、信息知識、信息能力等方面的要求。教師需要熟練地運用信息化手段不斷豐富教學形式和教學內容。直觀的動態圖像和豐富的多媒體信息相比乏味枯燥的文字講授，不僅能夠提高課堂的教學效率，且在增強教學互動方面有著十分明顯的優勢。隨著共享時代的來臨，獲取資源的途徑方便快捷，大大提高了教學效率

三、《會計基礎》課程項目化改革的實施

為了解決傳統課堂教學存在的弊端，吸引學生的學習興趣，提高教學質量，，對《會計基礎》課程進行了全面改革：

（一）對教學內容的重新整合設計

新的教學大綱打破了傳統教學的理論體系，把整個《會計基礎》課程內容整合為8個項目，每個項目下設置了3到5個基本教學任務，其中包括了理論任務和實踐任務。每個項目都能理論和實踐相結合，即學即操作。

（二）實踐任務案例應保持統一性

雖然把整個系統的會計理論整合為8個項目，進而把原本屬于連續系統的實務操作分解為8個步驟和階段，但是，全課程應選用一個完整的企業某個月度的仿真數據。這樣，學生在整個項目式課程學習完畢后，可以對自己一個學期的實訓成果有個全面直觀的了解。能比較形象的了解會計的基本工作任務和流程。

（三）對教學組織形式進行改革

在每個項目的理論學習階段，采用了傳統的“理論講授+多媒體”教學方式。每個項目理論結束后，即對學生進行分組（一般4～5人一組），立刻進行實務操作。而專業教師全程參與講授與實訓指導，及時了解學生的掌握情況，解決學生理解和操作上的理由。

四、《會計基礎》課程項目化改革實施中存在的理由及改善倡議

（一）科學選擇案例

實行案例教學法第一步應合理選擇實際案例，這需根據學生的學習進度與學習內容進行考量，而且不恰當選擇案例容易影響教學效果與質量。大部分案例是由教師根據實際事件并聯系教學內容進行實時編輯的。常規案例無法貼合實際需求，而且也會降低教學成果，因此在教學過程中需要選擇具有代表意義的典型案例，這樣還可實現舉一反三的教學效果。會計教學改革目的是為了提高學生會計知識應用能力，以激發學生的學習興趣以及探究的積極性。在教學過程中，根據學生實際發展情況選擇貼合實際情況的案例，能夠提升學生學習的自信心，進一步增強學生積極參與探究的濃厚興趣。同時還要合理簡化教學中復雜繁瑣的部分，以積極地影響學生的學習主動性。

（二）合理分析案例

在教學過程中科學和合理選擇實際案例后，還要在教學過程應用恰當的方法與案例相融合，營造真實探究的教學情景與氛圍，以有利于學生全身心投入案例分析，結合教學內容糾正學生對案例的分析，激起學生的學習熱情，最終有助于案例分析進一步深入。學生為案例分析教學的主體，教師負責引導與監督學生，在教學過程中可組織學生分組學習，有利于教師能夠高效率進行輔導。還可以小組形式發表觀點與看法，增強學生的集體意識，同時還可有利于根據學生情況擬定下一步的教學目標，教師需要注意的是要引導學生掌握正確的學習方法，務必達到事倍功半的效果。同時還可開拓學生學習思維與發展的空間，全面提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]吳大紅.基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學探討[J].紹興文理學院學報（教育版），2014，（02）.

[2]于鳳梅.高職基礎會計項目化教學研究[J]. 職業技術， 2011，（09）.

作者簡介：蔣子兵（1982-），男，漢，湖北恩施，現為恩施職業技術學院會計學教師，主要研究方向：企業會計理論應用與研究。