建構主義教學理論在高職會計教學中的運用

孫甜

近年來，隨著經濟與科技的發展，會計類職業需求從財務類的“事后”會計轉向更注重企業未來發展規劃的管理類“事前”會計。但在高職會計專業中，管理會計類課程的教學推進卻面臨一些困難。一方面，由于此類課程內容本身存在一定難度，較財務會計來說更復雜，更難以理解。另一方面，從高職學生學習特點來看，其學習需要和學習態度這兩個內驅維度都較本科學生有所欠缺，影響到他們的學習效果。為突破管理會計類課程建設難點，使會計專業教學更好地適應社會經濟發展需求，以傳統的建構主義教學理論為依托，結合新建構主義教學法，以《管理會計實務》課程中的《全面預算》一章為切入口，合理設置基于SSCE教學法的課堂教學模式，探究建構主義教學理論的實際效果，發掘其對于常態化會計專業課堂教學的啟示意義。

一、建構主義教學理論及運用

1.建構主義與新建構主義。20 世紀初以來，對學習的認識觀點經歷了由行為主義、認知主義到建構主義的演變。傳統建構主義教學理論認為，知識學習主要依靠學習者主動建構，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來（何克抗 2004）。新建構主義教學理論（王竹立 2011）主張通過與網絡建立聯系，來進行知識的建構與創造。該理論認為，教師在傳授專業知識之外，更重要的是要教會學生五大技能，即：如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作。而根據以上指導思想，新建構主義教學法在實施過程中，注重鼓勵學生在課堂外基于網絡進行個性化、多樣化的自主學習，并以課堂為平臺進行分享和交流，選取共同興趣點進一步協作探究以深化學習，最后在老師的指導下，實現原知識片段的加工整合，完成學習目標。

2.教學中的運用。當前對建構主義教學理論的研究更多集中在理論層面，對于理論落實于課堂教學的方法與效果探究較少。這里創新性引入SSCE教學法，針對《管理會計實務》課程設計課堂教學，推進建構主義教學理論基于SSCE教學法在實際課堂教學中的落地運用，并觀察其效果。SSCE教學法的含義是：設置Setting、學習Study、建構Construct、評估Evaluation。這一方法圍繞建構主義教學理論的核心觀點進行課堂整體架構，即學習產生的前提是學習內容引發學習者的關注，進而使其形成對學習內容進行意義建構的傾向。因此SSCE強調“學生中心”、“問題中心”、“任務中心”，在課堂實施中，由老師掌控流程，提出問題或要求，組織學生進行個人學習或小組討論，通過內容或成果的展示讓知識的學習建構更加深入，最后老師的講解與評價確保解決問題，固化建構成果。

SSCE模式在具體實施中，會出現以下五大學習活動類型。問題討論型學習活動中的SSCE四個步驟是：提出問題、學生討論問題、學生提供解決方案、對各方案進行評價;技能演練型學習活動中的四個步驟是：提出能力要求和標準、學生按標準練習、學生展示練習成果、根據標準進行評價;案例分析型學習活動中的四個步驟是：呈現整理加工的案例、學生案例分析、學生得出案例見解、評價和引導、遷移;成果展示型學習活動中的四個步驟是：提出成果展示要求、學生練習、操作、學生展示成果、評價成果;而項目競爭型學習活動中的四個步驟是：提出競爭項目、各小組練習、競爭PK、評價競爭優劣。在課堂教學中，教師應基于教學內容與學習目標，合理選擇適當的學習活動類型。

二、課堂教學設計與實施效果

1.以學情分析為基礎設置學習目標。建構主義教學理論認為，學習是作為學習主體的學習者在與外界互動中主動建構意義的過程。因此，學習目標的實現應該以學習者為中心，目標的設置過程也應當考慮學生已有的知識水平、認知風格、實際需求等因素（Graves 2008）。

《管理會計實務》課程的授課對象是高職二年級會計專業學生，以會計某班為例進行學情分析。搜集全班41名同學以往課程的成績，分析他們對于知識和技能的掌握水平。課前邀請學生在藍墨云班課程平臺上參與為會計職業貼標簽的活動，觀察學生對于會計職業的認知程度。學生知識、技能、職業認知三個維度的情況表現出兩大特點：第一，全班在知識和技能掌握水平上是參差不齊的，因此在課程推進過程中，一方面需要注重利用軟件，實時監測學生進度;另一方面應考慮更多引入小組合作形式，成員間能互相幫助和帶動。第二，學生的職業認知成熟度低，這在課堂上很可能表現為參與度不足。因此，強調激發學生主動性的建構主義SSCE教學模式被引入進來，成為一個設計學習活動環節的恰當手段。

2.SSCE教學法指導下的課程環節。選取作為建構主義教學理論運用案例的《全面預算》章節共設計8個課時，每2課時為一次課，4次課的主要內容包括：認識企業全面預算;經營預算與現金預算的編制;財務預算的編制與彈性預算;以及全面預算的實際運用。根據SSCE教學法，將每課內容劃分為分類子任務，在每個子任務中選用適合的學習方法類型，比如第1次課認識企業全面預算中，就劃分為6個子任務，分別靈活運用了項目競爭、問題討論、案例分析、技能演練等學習活動類型。

3.教學評價與學習效果。新建構主義教學法主張從兩個方面對學生的學習進行評價：一個是學生在課堂上的分享和參與程度，另一個是學生個性化知識體系的完成程度，整體評價應由教師和學生共同參與進行。本章節的教學評價環節，基于云班課平臺，引入了學生自評，組內互評，題庫系統客觀評分，及教師評價四個來源，充分體現了新建構主義教學法下的多元化評分標準。而對整體課程中SSCE法的落地運用效果，也可以通過量化的學習目標達成度進行初步評價。就同一學生群體來看，會計某班同學在8課時教學完成后，ARE虛擬仿真平臺企業運營純熟度有所提升，說明對于預算知識有了一定理解與掌握。三次在題庫完成全套習題，錯誤率有明顯下降，說明技能目標有效達到。課后，全班同學再次給會計職業貼的標簽，從“管錢”到“管理”，詞云圖與課前出現了很大不同，這體現了職業認知的升級，也對學生學習態度的調整有很大幫助。另外，選取一情況相似班級作為使用普通教學法的對照組，教學完成后，他們與使用SSCE教學法的班級完成同一套綜合練習題，后者班級同學得分更高，這在一定程度上可以說明SSCE教學法在管理會計課程中的使用起到了一定效果。

三、建構主義教學理論的運用與反思

SSCE教學法作為建構主義教學理論在會計課堂教學中的落地運用，產生了一定效果，但是在實施過程中還存在一些問題。首先，教學過程中每個子任務環節的設置步驟，都需要經過更加精心地打磨，才能更好地適應教學需要。其次，如何更好地激發學生的學習興趣，發揮其學習主動性，仍是一個難點。在SSCE教學實施過程中，課前與課后的師生互動是課堂教學的補充。但是在“觀看全面預算教學視頻”等課前選做環節中，學生參與度還在50%以下，說明還需進一步調動學生的學習積極性。另外，文中只選取了一個代表性章節，在一個會計班級進行SSCE教學法的實際運用，也只選取了一個對照組班級，得到的數據可能存在不準確性，還需進一步將SSCE法推廣運用，并收集相關數據，以完善其運用效果分析。[基金項目：江蘇信息職業技術學院教學改革研究課題;課題名稱：云班課支持的會計專業基礎課程SPOC教學模式實證研究——以商學院會計專業為例;課題編號：JY201812 ]

（作者單位：江蘇信息職業技術學院）