小組合作構建初中化學生本課堂

伍國銘

摘要：初中化學這門學科，在學習的過程中，有著很多抽象性的知識點，十分考驗學生的個人能力。在教學中，小組合作學習有著一定的應用前景，教師在教學時，應注重合作意識的培養，教師應選擇較為合適的時機，開展小組合作教學方式，為學生構建一個初中化學生本課堂，滿足學生們的學習需要。

關鍵詞：小組合作;初中化學;生本課堂

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-064-1

隨著新課改進程的深入推進，對于教師來說，應在教學的課堂上，培養學生具備一定的合作意識，利用這種方式，讓小組合作的教學方式更好地在初中化學的課堂上得到應用。教師在教學時，應通過小組合作的教學方式，為學生構建一個生本課堂，讓學生得到個性化的發展。

一、注重學生合作意識的培養，營造一個和諧的課堂氣氛

傳統的教學模式下，教師普遍采取“一問一答”的教學模式，對于學生進行提問，讓學生進行回答。這種教學方式在一定程度上，保證了課堂教學的正常開展，保證學生在課堂上得到了一定的知識，卻也有著一定的弱點，其不注重學生的理解情況，經常會導致的問題是，教師無法掌握學生的學習情況，而學生有問題，也不會和教師說，造成了雙方的不了解。針對這種情況，教師可以注重培養學生的合作意識，利用這種情況，培養學生的合作意識，讓學生能夠將自己不會的問題放在小組中進行解答。

例如，在學習“溶液的酸堿性”這一教學內容時，教師可以根據本節課的教學任務，設計三個教學實驗，讓學生分成小組開展進行探究，第一個小組的同學需要用酸堿指示劑測定溶液的酸堿性，第二個小組的學生需要用PH試紙測定溶液的酸堿性，第三個小組的學生需要用PH試紙來測定日常生活中水溶液的PH值。通過這一方式，將學生分成幾個小組，開展具體的實驗，讓學生都能得到一個動手實驗的機會，充分發揮了學生的主觀能動性，也為學生營造了一個積極和諧的課堂學習氣氛，學生在小組中能夠積極地討論，思考問題，更好地激發了學生的合作意識。

二、發揮教師主導作用，拓展學生的思維

在小組合作的教學中，教師應充分尊重學生，給予學生一定的主動權，但是教師在整個教學過程中，應占據一定的的主導地位，充分管控學生的整體行為。學生的學習基礎不同，在學習時面對問題時，想到的解決辦法也是不同的，教師應充分了解學生之間的差異性，給予學生一定的引導，保證學生在大方向上不會陷入思想的誤區，滿足學生的學習需要。教師在進行教學時，也應充分尊重學生的主體意識，對于學生的想法認真傾聽，只有認真傾聽學生的想法，教師才能及時了解學生的學習情況，針對學生的學習問題，及時調整自己的教學計劃。教師掌握了學生的學習情況，才能根據學生的反應，推斷出下一節課自身重點要教學的內容，為下節課堂的教學指明了方向。

例如，在學習“酸和堿的性質”這一教學內容時，本節課的實驗比較簡單，教師盡可以放手，讓學生自己完成。而教師只要適時地引導學生，促進實驗結論的形成。例如，在實驗完成后，教師可以向學生提問，酸都能和哪些物質發生變化？相信學生會有自己的答案。教師在這時，可以繼續讓學生進行下一步的實驗，從而讓學生得到最終的化學結論，自己總結出酸的化學性質。對于學生來說，在教師在指引下，完成了教學實驗，也更好地拓展了自己的思維。

三、選擇合適的合作學習時機，激發學生學習積極性

在課堂學習的過程中，教師應讓學生開展自主學習，通過學生自己具備一定的思考后，教師再根據學生的理解情況，選擇是否利用小組合作的教學方式開展教學。教師可以將一些學生無法通過自主學習進行解決的問題，放在小組中，讓學生集思廣益，一起解決困難問題。教師在進行教學時，應做好備課工作，設置更為有效的教學問題，引導學生積極地投入到教學中，在最為合適的機會下開展小組合作的教學，滿足學生的學習需要，讓學生積極地投入到教學中，發揮出小組合作教學模式的價值。

例如，在學習“空氣的組成”這一教學內容時，教師可以向學生提出幾個問題，讓學生進行解答。對于學生來說，自己一個人是無法獨立依靠自己的力量進行解答的，因此，小組合作教學模式就發揮出了用處。教師可以引導學生通過小組合作的方式，開展探究，比如，解決紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體。通過這一問題，更好地激發學生的學習積極性，讓學生認識到小組合作教學的積極價值，培養學生的合作意識。

綜上所述，在教學的過程中，教師在運用小組合作的教學模式開展初中化學教學時，應充分培養學生的合作意識。讓學生認識到合作學習的好處。在當前的教學中，教師應充分尊重學生的主體性，為學生打造一個生本課堂，充分滿足學生的學習需要。

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（作者單位：東莞市大朗第一中學，廣東 東莞 523000）