大學物理SPOC翻轉課堂教學與實踐
——基于MOOC背景下

皮艷梅，邱 敏，張秀平

(黑河學院，黑龍江 黑河 164300)

1 MOOC平臺教學發展的趨勢

隨著網絡技術的快速發展，在線公開課程逐步興起，各高校紛紛運用網絡教學課程開展在線教學。高校大學生充分利用網絡教學的優勢，加強對物理學科的學習。大學物理學科的特點就是知識體系比較復雜，很多學生不感興趣，造成厭學情緒，影響了學生的學習成績。面對這些問題，應采取網絡教學方法，改變傳統教學模式的不足，運用MOOC平臺體系進行授課，能夠最大程度提高學生的學習積極性。由于該平臺沒有學習時間和地點的限制，能夠最大限度地發揮學校和學生的優勢，選擇寢室或其他地點接受教學，能夠按照學生的時間合理選擇學習任務。以大學物理教學為例，我國高校學生可以在線與世界或國內頂尖學校學習交流，如果語言功底較強者，可以與國外高校進行在線學習，在國內可以選擇高校進行交流學習，這樣就能達到師生共同學習的目標。學生利用互聯網進行混合模式教學，在校大學生有很多的學習時間，可以科學安排自己的學習任務。利用網絡技術優勢，使用MOOC 等小視頻或微課教學方式開展學習，能充分激發學生的學習熱情，讓學生找到適合自己的學習方式。該模式擁有較強的教學特點，使學生在任何時間和地點都能學習，這種模式的引入使難懂的物理學起來能輕松一些。充分利用MOOC視頻代替傳統教學模式，把MOOC視頻的教學方式與教師自身的重點知識視頻完美結合。在MOOC網絡平臺設計一個討論區域，學生可以在線進行交流，解答各種學習上的問題，教師還能進行補充，指導解答的內容。MOOC在教學方面具有獨特的優勢，但也存在一些不足，表現在注冊率很高，完成率很低。很多學生都注冊了網頁，但在整個學習過程中堅持完成的學生很少，造成由于學生的物理基礎較差，不能完成學習任務。在這種情況下使用SPOC系統，它對注冊人數具有一定的限制，只是要求注冊人數在幾十人范圍。注冊前對學生的基礎進行檢測，只有達到標準才能滿足注冊要求，學生才能進行SPOC教學學習。SPOC十分關注學生學習過程的管理，學習觀看視頻的時間、在線學習的狀況、在線作業完成的情況等都納入到考核指標中，這就是SPOC能夠綜合考察學生學習狀況的因素。

2 大學物理SPOC翻轉課堂教學實踐研究

要利用SPOC翻轉課堂教學模式，突破物理教學內容，融合更多的前沿科技內容，實現教學內容與社會發展的共同進步。大學物理課程是工科學生的必修課，該課程內容涉及眾多，應該加快教學知識體系的創新，科學研究教學改革內容，特別是對現代科技的利用。我校選取部分學生開展基于SPOC物理翻轉課堂教學實驗，通過學生報名，院系考核等方式，選取部分學生組成實驗班級，選派兩名物理教師作為教學指導。網絡資源教學主要使用清華大學安宇老師的《大學物理》MOOC課程體系。使用該教學體系的第一節課，主要是對學生提出一些要求，討論MOOC背景下翻轉課堂的學習方式，教會學生如何進入網站并注冊賬號，順利進入到學校的大學物理翻轉課堂班。該課的教學流程如圖1所示。在課堂講解之前，學生應該提前進入MOOC平臺，了解平臺的相關知識，認真觀看視頻直播，并進行在線互動。

圖1 翻轉課堂教學流程Fig.1 Flipped classroom teaching process

相關的教學視頻由物理教師進行編輯審核，在授課之前發布在平臺上，學生可以根據自己的學習要求觀看，可以重復觀看難度較大的知識點，達到熟練認知的程度。每次課前，物理教師會下發學習問題材料清單，學生帶著問題去學習，在學習中還會存在一些問題，需要學生針對視頻教學中的問題進行分組討論或選派代表進行牽頭研究，之后全班同學一起討論，并及時交流學習心得，解決各種困難。運用先進的網絡教學技術創新教學手段，讓學生在全新的教學方式下進行學習，提高學生的學習積極性。上第二節課時，物理教師整理這節課要講解的內容并運用到課堂上，結合第一節課的研究內容，加強對重點知識的講解。教學方法要與第一節課相同或相似，也可將學生分成若干組進行討論，并選派學生代表說明本組討論情況。學生按時完成課后作業，鞏固本節課的學習內容，觀看下節課的視頻，并提前預習。在課堂上教師動員學生討論解答，并梳理總結重點內容，在課堂教學期間，學生是主導者，教師是引導者，全新的教學方式可以幫助學生深入學習。以第一學期第7次課為例。課堂組織進程如表1所示，從表1的內容可以看出，學生在課堂上表現十分積極。一開始，學生并不習慣全新的教學方式，在課堂上的表現也不活躍。為了激發學生的學習主動性，選擇將學生在課堂的表現加分到平時成績中。

表1 課堂組織進程表Tab.1 Classroom organization process

這種授課方式逐漸得到學生的肯定，在課堂上學習認真，積極發言，善于思考問題，看出基于SPOC的翻轉課堂的重要意義。這里的翻轉是指學生和教師，激發學生主動學習的意識，參與到學習中，教師由一名主導者轉變成一名引導者。在本學期教學期間，翻轉課堂班的同學要在課前觀看視頻資料開展學習，對定義和原理進行簡單的了解，有些重點知識可以通過視頻教學解答，遇到的難題能夠在線上解決，并實時和同學進行討論。這樣，節省下來的時間能在課堂上進一步學習，課上無法解決的難題還可以在課下通過教學視頻進行處理，從而加強鞏固學習重點。采用調查問卷的形式開展問答活動，讓學生在問卷中寫出學習心得，讓學生有一種全新的體驗。通過運用這種教學模式讓我們感受到學習的快樂，能夠全身心投入到學習中，愿意積極主動參與到課堂學習中，體會學習的樂趣，這種視頻授課方式便于學生在任何時間、任何地點的學習。

3 結語

網絡信息技術的高速發展與高校物理教育的有效融合是高校教育所追求的目標，要在高校物理教學活動中強化信息化MOOC技術的應用。各高校要把握時代發展規律，通過對基于MOOC的SPOC翻轉課堂教學研究，掌握教學規律。在高校物理課程的研究中，利用翻轉課堂的形式，充分調動學生的思維方式，使其達到較高的學習效果。