基于“閱讀任務”開展學習活動

戴麗君

摘? ?要：教師在閱讀教學時如果能明確布置閱讀任務，學生就能緊緊圍繞任務開展學習活動，有目的地獲取相關信息，并進行分析處理、理解運用，最終達成閱讀目標。閱讀任務可設置參與排序游戲，探索學習任務;創設觀察情境，理解關鍵詞語;開展角色朗讀，探究對話意思;反復對比插圖，領悟故事寓意等策略開展學習活動，有利于提高學生閱讀效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀任務;學習活動;形象思維

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2020）34-0011-03

閱讀是學生在語文課堂上獲取知識的主要手段，開展閱讀教學的時候，如果明確布置閱讀任務，那么學生就可以緊緊圍繞任務開展學習活動，有目的地獲取相關信息，并進行分析處理、理解運用，最終達成閱讀目標。部編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事，內容淺顯但寓意深刻，基于課后練習中的“想一想：種葫蘆人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？”這個閱讀任務，在指導學生進行閱讀的過程中，可以開展以下幾個學習活動。

一、參與排序游戲，探索學習任務

二年級學生以形象思維為主，課堂上采用直觀的教學手段讓學生參與基于閱讀任務的語文實踐活動，能夠較快地把學生的注意力從生動有趣的學習形式轉移到簡單樸實的學習內容上來，在愉快而又活潑的學習氛圍中對學習任務進行初步探索。

例如，《我要的是葫蘆》一文順著小葫蘆的生長這條線索來寫，第一自然段講了小葫蘆最初的生長過程，為了讓學生理清這個過程，教師把“細長的葫蘆藤”“碧綠的葫蘆”“雪白的小花”“可愛的小葫蘆”分別寫在四張卡片上裝在一個信封里，上課時給每位學生發了一個這樣的信封，讓學生一邊讀課文一邊給信封里的小卡片排排順序，同桌之間互相交流排序的依據。集體反饋時請學生結合課文中的句子說說這樣排序的理由，體會課文按照事物生長過程進行有序表達的特點。再引導學生從這四張卡片上的修飾詞來想象小葫蘆討人喜歡的樣子，讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情，弄懂學習任務中種葫蘆人想要收獲葫蘆的原因。以教材為依托開展排序游戲活動，學生樂意開動腦筋，理清了小葫蘆長勢喜人的描寫順序，在人人參與活動的過程中開啟了積極探索閱讀任務的學習模式。

這樣，以游戲任務為載體，以探究為驅動，在有趣、有勁、有用、有料的任務中，學生的學習積極性被充分地調動起來。

二、創設觀察情境，理解關鍵詞語

在教學過程中，如果有目的地創設生動具體的情境，就很容易引起學生積極參與學習的熱情，從而幫助學生理解課文內容。創設情境如同構建了一個富有強勁引力的閱讀磁場，不但活躍了課堂氣氛，而且激發了學生努力完成閱讀任務的探知欲望。

種葫蘆人很想要葫蘆，從他“每天都要去看幾次”可以看出他對葫蘆的渴盼之情，他是怎么看葫蘆的呢？課文的第二自然段中的關鍵詞“盯”寫出了他“要的是葫蘆”的心理狀態。“盯”的意思是把視線集中在一點上，引導學生細讀課文，想一想能不能把“盯”字換成“看”字，從而體會出種葫蘆人眼里只有小葫蘆而看不到其它關聯事物的狹隘思想。再從課文中找出描寫種葫蘆人想法和語言的句子，并進行交流，從他反復的語言“快長啊”中體會他熱切盼望小葫蘆快快生長的心情，從反問句“怕什么”中體會他只想得到收獲，即使看見了危害葫蘆生長的蚜蟲也是不屑一顧，從感嘆詞“啊、呢”中體會他對小葫蘆的長勢充滿了期待。然后用多媒體出示一幅長滿了小葫蘆的圖片，讓學生進行角色體驗：現在你就是那個種葫蘆的人，盯著葫蘆自言自語地說一說吧。通過創設情景，緊緊扣住“盯”這個詞展開想象情境，感悟種葫蘆人的目光淺顯，讓學習任務呈現出層層深入的態勢。

情境的創設，讓觀察任務有了著力點，為語文課堂注入了新的活力和生機，為理解關鍵詞語搭建了一座橋梁。

三、開展角色朗讀，探究深層含義

朗讀是學生理解課文的重要手段，分角色朗讀是讓學生扮演課文中的不同角色，充分發揮各自的主體作用進入文本，從神態、動作、語調等多方面演繹文字的含義，從而領悟文章的深層含義，受到啟發。

課文中出現了兩個角色：種葫蘆人和鄰居，兩人之間展開了對話。種葫蘆人一開始看到自己的葫蘆長勢喜人，朗讀他的自言自語“多么可愛”這個詞語時應該讀出重音，表達了他對小葫蘆的歡喜之情。“快長啊，快長啊！”雖然兩個詞重復運用，但標點符號不同，朗讀時語調應該漸次上揚，表達他對小葫蘆的期盼之情，“賽過大南瓜才好呢”則反映了他的美好愿望，要用愉快的語調來讀。葫蘆的生長需要吸收養分，葉子在陽光的照射下能夠把水和二氧化碳合成有機物提供給葫蘆，如果葉子上生了蚜蟲，蚜蟲就把這些有機物吃掉，葉子變得皺縮、卷曲、枯黃，就會導致小葫蘆因為營養供應不上而變黃掉落。所以，鄰居看到葉片上有蚜蟲就好心地提醒他，鄰居的話應該用急切的語調來朗讀，讀出他對種葫蘆人真誠的勸告。但是種葫蘆人不懂得小葫蘆的生長與葉子之間的聯系，所以才會奇怪地大叫，朗讀兩個反問句的語氣應該很強烈，表現出他十分驚詫，對鄰居的話感到不可理解。分角色朗讀兩個人的對話，可以使學生真切地體會到種葫蘆人最終沒能得到葫蘆的真正原因是不聽勸告，沒有采取相應的治療措施。

角色朗讀確實是一種能讓學生進入文本角色，感受作者感情的有效途徑和形式，在成功的角色朗讀過程中，學生能在潛移默化中把課文讀懂了。

四、反復對比插圖，領悟故事寓意

低年級教材中的課文大多都配有插圖，這些插圖意思明了、富有生活氣息，體現了課文的學習重難點，容易被學生觀察接受，是理解課文的好幫手，因此在完成閱讀任務的過程中也應充分發揮課文插圖的作用。

課文共有兩幅插圖，描寫的是小葫蘆剛生長時和被蚜蟲咬了以后的景象。指導學生對文中的兩幅畫進行對比，從種葫蘆人的神情由面帶微笑變為滿臉驚訝，葉子的顏色由碧綠變為枯黃，小葫蘆的所在位置由掛在藤上變為掉在地上等可以看出種葫蘆人最后一個葫蘆也沒有得到。這是什么原因呢？引導學生從課文的第三四自然段中找出相關的句子來體會蚜蟲、葉子、小葫蘆三者之間的聯系，明白種葫蘆人正是因為不懂得聯系事情的前因后果去看待問題，導致什么也沒有得到的結果。最后讓學生合理續編故事：觀察插圖，看到小葫蘆都落了，種葫蘆人會不會恍然大悟呢？進一步領悟故事的寓意。

插圖資源在語文教材中的作用是不可估量的，它起到了畫龍點睛、輔助襯托的作用，讓語文教學熠熠生輝，通過圖文互動，插圖對比，更能在形式、內容、意境上創設一個審美氛圍，更好彰顯學生的個性，培養學生的創造力。

緊緊圍繞閱讀任務來開展學習活動，可以使學生在學習之初就能非常明確閱讀目的，然后在閱讀任務的驅動下，積極主動地進行合作探究學習，循序漸進地完成任務。基于閱讀任務開展學習活動，可以使學生的閱讀效率得到更快的提高。

參考文獻：

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[2]謝云嶺.以活動激發興趣以任務促進閱讀[J].內蒙古教育·理論版，2019，（08）：56～57

【責任編輯 李幸陽】