利用網絡教學平臺，創新職業院校英語教學方法

丁國蓉

摘 ? 要： 在網絡信息普及的當下，豐富的網絡教學資源為當代教學提供了大量的素材，網絡教育平臺不僅革新了職業院校英語教學模式，而且推動了教學方法創新。教師如何借助網絡教學平臺強化教學效果，提升學生學習的主動性，提高學生職業英語水平，需要創新教學方法。本文在分析職業院校學生英語課程學習特征的前提下，闡述了網絡教學平臺下職業院校英語教學面臨的挑戰和機遇，提出了新的教學形式和教學方法。

關鍵詞： 網絡教學平臺 ? 職業院校 ? 英語教學 ? 教學形式 ? 教學方法

網絡時代為社會生活的方方面面提供了新的思路和解決問題的方法，網絡平臺憑借優勢實現信息的及時傳播普及和收集，成為社會生活各領域重要的媒介。與此同時，伴隨著網絡教學平臺在教育領域的普及，網絡教學平臺在教育中發揮的作用越來越大。教育教學的過程也是信息傳遞的過程，網絡教學平臺在教育教學過程中可以為教師提供更靈活的教學方式和教學方法。尤其是在語言課程教學過程中，運用網絡教學平臺高效使用碎片化時間與自主式學習結合是惠及教師教與學生學的全過程。職業院校的英語教學是培養學生綜合能力不可缺少的部分，在網絡教學平臺遍及的情形下，如何有效利用并創新職業院校英語教學方式和方法，對于推動教師和學生的發展具有積極的意義，培養出社會所需要的專業性人才。

一、職業院校學生英語課程學習特征

職業院校作為我國高等教育重要的組成部分，教學質量的高低直接決定人才培養目標的實現預與否。英語是一門重要課程，對于提高學生的綜合素質具有重要的作用。但是，不同的院校學情不同，因此，需要根據職業院校學生的特征合理科學地運用教學手段和教學方法。尤其是在網絡信息時代，有效利用網絡教學平臺將大大提高職業院校學生學習英語的效率。在此之前，首先需要了解職業院校學生英語課程學習的特征，主要表現如下：首先是學生生源層次多，英語水平基礎較差[1]（32-33）[2]（23-24）。職業院校的學生生源多數來自普通高中、中專或職業高中，一部分還可能來源于技校，復雜的生源一定程度上反映出學生的英語水平和英語基礎較差，職業院校的學生英語及格占比較少。其次是學生的學習意愿情緒較強，學習目標明確。職業院校的學生對于英語課程的學習主動性和主觀意愿較高，保有樂觀的學習心態。再次是教師教學方法比較單一。職業院校教師在英語教學過程中以傳統的課堂講授為主，學生的學習主體性和自主性較差，教師對于現代信息技術、多媒體及網絡平臺的使用率較低。最后，學生更看重英語學習目標的實用性。職業院校學生學習英語更注重學習內容對未來工作生活的有用性和實用性。

二、網絡教學平臺下職業院校英語教學面臨的挑戰和機遇

網絡教學平臺作為新媒體時代教學工具和平臺的主要對象，對于職業院校英語教學工作而言，既有積極的一面又有負面的一面。

網絡教學平臺為職業院校英語教學提供了很好的機遇。主要表現為：第一，多樣化、多元化的信息獲取方式和渠道。使用網絡教學平臺，豐富了學生獲取、收集信息的渠道，也改變了傳統的信息獲取模式。以視頻、音頻及圖像等為主要形式，借助網絡教學平臺充分調動學生學習的主動性和積極性。網絡教學平臺大容量信息及知識整合融合能力，將成為提高學生英語學習能力的重要工具和平臺。第二，交互式等新式學生學習方式的普及。網絡教學平臺改變傳統的講授式教學，是教師講授與線上網絡學習的交互式學習方式，融入在教學過程中，增加教學過程中的師生互動和學生的主體性。與此同時，借助教學軟件進行教學活動，實現師生有效溝通。第三，學習技能性增強。職業院校培養滿足社會經濟各領域發展的專業性人才，使用網絡教學平臺將增強英語教學技能。

此外，網絡教學平臺為職業院校英語教學帶來挑戰，主要有：第一，對教師的教學能力要求更高。在網絡教學平臺融入職業院校英語教學過程中，一方面增加了教學的趣味性和互動性，另一方面需要教師運用網絡教學平臺開展教學，以更好地迎合學生的學習需求，并與學生的學習特征相適應。第二，對師生的互動形式和互動效率要求更高。使用網絡教學平臺，教師與學生的互動增加，不僅包括面對面的互動，還包括智能端及網絡平臺的交流，一方面拓寬渠道，另一方面對溝通模式和技能提出了更高的要求。

三、基于網絡教學平臺的職業院校英語教學形式創新

新媒體時代，互聯網普及，充分利用和開發線上資源輔助教學將大大強化教學效果，節省教學資源，提高教學水平。基于網絡教學平臺，職業院校英語教學形式實現創新發展，通過建設和開發線上課程豐富教學形式。

首先是微課，微課即課堂內容的濃縮[3]（202-203）[4]（39-43）。通過簡短的教學視頻，將教學內容片段化，將小課堂變成大課堂，以簡短、趣味、內容精簡、容量小的特征，將英語教學內容分化為多個微課。微課是網絡時代的產物[5]（167-168）[6]（132-133）[7]（117-118），更適合現代職業院校教學，在碎片化的時間內強化教師的教學和學生的學習效果，以學生為主體，將教師和學生融為一處，共同建設英語課程的微課。同時開發適應職業院校學生學習特征和需求的微課程視頻，將這種新型的教學資源在網絡平臺上共享，增加學生的主動性。在微課建設過程中，學生可以通過自身學習需求，以團隊的形式，集體制作，模擬場景，自行建設演練學習，以一個或幾個知識點，以形象的微課形式參與其中，更能深刻地了解學習知識點，從而達到寓教于樂的效果。其次是慕課。慕課及時大規模在線教學課程資源。慕課在當前高等教育過程中已經發揮了積極的作用，通過網絡教學平臺，比如中國慕課網等進行合適合理的科學篩選，選擇與職業院校學生英語學習基礎相匹配的免費英語教學課程，配套教師的課堂教學講授。慕課網絡教學平臺具有免費、共享、涉面廣、量多等優勢，使學生的學習時間更加自由化，教師有了更多的安排，實現師生教與學生學在時間和空間上的雙向自由，提高效率，但是基于職業院校學生基礎薄弱等特征，還需要教師線上或線下進行及時的教學反饋和教學輔導輔助，幫助學生更好地掌握知識，有效學習。再次是翻轉課堂。翻轉課堂在職業院校英語教學中是一種有效的教學形式。傳統教學中，職業院校英語教學過程中，學生的主動性較差，因處在被動地位容易產生放棄的想法，需要教師在英語課程教學過程中將課堂主動權交給學生，在課堂內外合理規劃學生的學習時間，積極參與，主動探索，更深刻地掌握所學的知識，提高英語聽說讀寫能力。翻轉課堂教學視頻具有短小精要的特征，對于特定問題具有較強的針對性，學生快速學習、反復學習，能滿足教師在課堂教學中對于不同學習效率和不同學習進度的需求，給予學生更多自主學習的空間和獨立思考的時間。

四、基于網絡教學平臺的職業院校英語教學方法創新

當前，網絡教學在高等教育中的應用，網絡教學平臺不斷開發、建設和完善，職業院校英語教學提供了更多形式的選擇[8]（52-54）[9]（10），更需要教師選擇使用更合理更科學的教學方法強化教學效果。

基于網絡教學平臺的職業院校英語教學方法如下：一是新媒體助推英語教學。網絡教學平臺不僅局限于現有的網絡教學資源[5]（167-168），教師可利用新媒體實現交互式教學，豐富網絡教學平臺資源。資源是學生與教師在教與學的過程中共同建設的，需要學生參與，進行學習實踐體驗，將自身的英語學習創意融入教學資源中，從而提高對知識點的處理、加工和創造能力。二是一體化網絡教學。網絡教學平臺在職業院校英語教學中的應用，需要教師提高一體化網絡教學能力，將網絡教學平臺中大量豐富的教學資源與新媒體融合。不僅彌補了以往英語課堂講授學生對所學內容的低形象化的不足，而且將趣味性與新聞性素材融合，變枯燥為有趣，激發學生的學習興趣。教師應增加教學的趣味性，調動學生的學習積極性。充分借助網絡教學平臺資源，提升網絡教學與新媒體一體化的能力，提高素材的利用頻率和效率，挖掘更優價值的網絡教學資源。三是有效利用交互式媒體教學。在校園內部建設獨立的英語交流學習平臺，以專業或班級為單位建立學習組別，在校內實現教師教與學生學的交互式交流。當前，這種形式還沒有普及，多數是以智能端如微信、微博等網絡媒介進行溝通。這種形式彌補了教師在課堂教學中不能及時解惑答疑的不足。借助這一平臺，師生自由溝通和交流，解答難題，講解學習技巧，共享網絡學習資源，提高學習效率。

參考文獻：

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