淺析小學數學課堂優化策略

徐秀英

【摘?要】數學科目作為小學階段教學重難點，探索課堂優化途徑是教師不可推卸教研任務。素質教育改革為小學數學創新帶來新的契機，充分抓住機遇，對課堂教學進行重組是保證素質教育教學目標落實的有效手段。現結合教學實際情況，明確教學模式局限性，并針對如何沖破傳統教學桎梏展開探討，以期構建現代化高效課堂。

【關鍵詞】小學;數學;課堂優化

引言：

新課程改革將素質教育推向課堂教學核心，學生逐漸取代理論知識成為教學主體。教育新時期賦予小學數學全新的教育使命，數學課堂不在單純的局限于知識傳遞，更加強調學生數學素養及數學能力的培養。教育形勢的轉變，在為小學數學教學改革創新帶來契機的同時應試教育模式弊端日益凸顯，素質教育目標落實不到位，教學效果難以滿足教學需求。因此，立足學生核心素養，推動小學數學課堂教學優化迫在眉睫。

1小學數學教學現狀

對于小學數學教學而言，新課程標準無疑是教學創新的催化劑，給予傳統教學模式以強烈沖擊，引發課堂教學翻天覆地的改革。雖然教育改革初見成效，新課表教學目標在實際落實過程中仍然存在諸多局限性。第一，重理論輕思維的教育理念根深蒂固。在應試教育機制影響之下，小學課堂教學將主要精力放在知識點的分析。雖然理論知識是數學學習的基礎，但是脫離實際問題而實施單純的理論教學限制了學生數學應用能力的提升，使學生成為數學計算機器。在上述教育理念引導之下的數學課堂不僅缺乏趣味性，而且與素質教育目標相背離，削弱了數學科目教育價值，其教學局限性顯而易見。第二，教學方式較為單一，課堂教學吸引力不足。目前以教材為核心的講練式教學是目前小學數學最為普遍的教學方式，甚至存在照本宣科等問題，凸顯了數學科目的枯燥性，引發學生怨聲載道。在傳統教學方式飽受詬病的情況之下，教師嘗試進行教學方式的創新，但是師生教學地位關系并未發生實質性的改變，教師仍然是課堂的絕對把控者，教學創新淪為形式主義，難以激發學生的探究欲望。

2小學數學課堂教學優化策略

2.1結合生活實際，整合教學內容

對于小學數學教學而言，日常生活可謂龐大的教育資源庫，所蘊含的教學素材比比皆是。立足生活中的實際現象及問題，對數學教學內容進行重組不失為課堂教學優化的有力嘗試。例如，在講解“年、月、日”相關知識時，教師可以借助學生較為熟知的日常事物引導學生認知時間單位。首先，由于學生對于時間單位在日常生活中得以廣泛應用，學生并不陌生。因此，在新知探索之前，讓學生分享生活經歷及知識經驗，喚醒學生潛在認知，實現投石問路，引出新知識的探究。其次，教師有意識的引發認知沖突，激發學生探索欲望。如提出問題“是否每個月都是30天？”、“為什么不同年份天數會有所不同？”等等。將數學知識的邏輯性、嚴謹性與學生掌握的日常生活嘗試形成鮮明對比，調動學生獵奇心理的同時傳遞數學知識價值，幫助學生建立正確的數學學習觀。最后，教師通過年、月、日對照表，引導學生探索數學知識規律，深化對于時間單位的認知。通過將學生所具備的生活知識轉化為課程資源，對教學內容進行整合與重組，實現高效教學。

2.2豐富教學方式，激發求知欲望

教學方式是助力教學目標落實的重要載體，對于教學效果產生直接影響。因此，教師要推動教學方式的多元化，提升課堂設計趣味性，激發學生的求知欲望。例如，在講解“認識面積”相關教學時，教師可以嘗試采取多元化的組合式教學方式。首先，在課前導入環節，教師可以采用游戲教學，設置“畫一畫，涂一涂”趣味性游戲，教師和學生分別畫出自己的手掌，并對所畫出的圖形進行對比。學生能夠發現圖形大小存在區別，教師進而引出圖形面積的定義。其次，在新課講解環節，教師可以采用互動式教學。向學生展示三角形、平行四邊形、圓形等不同形狀的卡片，讓學生分小組采用自己的方法比較圖形面積大小。分享探究方法及結果，各小組之間可以表示認可或是提出質疑，引發學生思維交流。最后，教師針對學生探究結果進行梳理與總結，深化知識的理解。通過采用靈活的教學方式，賦予枯燥的數學課堂以活力，提升學生課堂接受度。

2.3創造思考空間，培養數學思維

在素質教育視域之下，小學數學呈現前所未有的靈活性及開放性，對于學生思維能力有著較高要求，傳統的公式化學習方式難以適應新時期教學需求。因此，教師為學生創造寬松的思考、探索空間，著力于學生數學思維的培養至關重要。例如，在組織“兩位數乘兩位數”單元估算相關教學時，首先，運用多媒體教學設備構建教學情景，現教室共有15排座位，每排可坐10人，問教室可以容納多少人？學生運用已經學過的兩位數乘十數可以得出答案。教師進一步追問，若每排可以坐12人，該怎樣計算呢？引出估算新知識，借助認知沖突引發學生的獵奇心理，調動探究欲望。其次，教師帶領學生探討估算的計算方法。由于小學生思維能力的局限性，教師可以采用填空形式引導學生對比估算的不同方法。通過對比思考幫助學生掌握不同估算方法的運用條件。最后，教師讓學生運用新知識解決導入環節所提出的問題。教師借助知識的遷移性，引導學生自主探索，便于學生快速理解新知識核心內容。

2.4多元化評價方式，建立學習自信

對于小學階段學生而言，數學科目具有一定的學習難以，極易引發學生的畏難心理而影響課堂教學的順利實施，教師的認可與針對性指導極具必要性。因此，教師根據學生個體差異采取多元化的評價方式，幫助學生攻克心理障礙，探尋契合的學習方法，重塑學習自信。具體而言，教師可以做出以下調整。首先，以欣賞的眼光看待學生，以平和心態審視學生個體差異。在教學過程中，細致觀察學生表現，及時給予學生鼓勵，使教學評價貫穿于教學各個環節，善用語言激勵，挖掘學生閃光點，調動學習積極性。其次，教師采取學生自評及互評等方式，推動評價主體多元化。通過將學生納入評價主體，促進學生之間的交流與互動，引發學生的自我反思，拓展學習思路，提升學習效率。

結束語：

在新課改加持之下，加快了小學數學課堂教學創新及優化腳步，有效沖擊了填鴨式教學模式。但是就目前而言，課堂組織構建仍然呈現諸多局限性，教學效果難以達到預期。因此，教師應堅持探索與創新精神，吸收現代化教學理念，適時調整教學模式，促使小學數學課堂教學重換生機。

參考文獻：

[1]劉飛.優化設計小學數學教師課堂教學[J].中國農村教育，2019（26）：53.

[2]杜興艷.優化小學數學課堂教學初探[J].長春教育學院學報，2019，35（12）：79-80.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮第四小學）